文档介绍：
索评论写作等内容。每两周由本小组同学互读推选出最优秀的笔记。
其次，评出优秀****作。在综合性学****后期阶段，每人按要求写出一篇应有广度和深度的专题****作，由本小组同学互读后评比出优秀的****作。
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就两个月来同学们演说的内容开展“学问竞赛”或“辩论竞赛”。“学问竞赛”有针对全体同学的“答卷形式”和针对各小组所选代表的“擂台形式”两种。
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对各小组不同成员的最优秀笔记、专题****作重新整合编排。：
编成一本体现大语文观念，具有综合性、开放性，既与教材亲密相关，又有深厚学生口味的能启迪语文思维的协助读本。
子课题二：
《在有效的教学模式中追求教学形式的多样化》
“教是为了不教”，这是一个重要的教化理念，与新课程改革提倡的学生自主合作探究的理念是紧密联系，互为补充的。强调学生自主合作探究不是放弃了老师的引导和主导作用，与其说它是学生学****的方法，不如说它是体现老师引导和主导作用的一个过程。基于这种相识，我们尝试设计了“两个互动，一个检测”的常规教学模式，即“师生互动、生生互动与效果检测”三步骤教学。
师生互动要领：针对一篇课文的主要教学任务和教学目标或一篇课文的教学难点。教学任务和目标一般由老师确立，课堂上明示给学生。这个过程中老师的主导作用很明显。
生生互动要领：在课堂教学的主要任务和目标达成后，由学生探讨确立一至两个目标（一般为较易达成的或能激起学生爱好的），再分组通过各种互动形式实现。这个过程中，学生
的自主合作精神充分体现。
效果检测要领：题目要而不繁，以此检测老师的引导与学生的自主合作探究的有效性和课堂教学任务目标实现的程度。
固定的教学模式使老师的引导有主有次，体现得张弛有致；也使学生较易感受到语文学****的内在规律，从而渐渐形成了独立自学的实力。
当然，语文教学不行能只是机械的模式复制，它更应是充溢敏捷性的艺术创建。这就须要老师在有效的教学模式中寻求千变万化的教学形式。
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师生互动形式多种多样，如多媒体导入、多媒体激趣、多媒体板书、多媒体拓展；老师范读与学生各种朗读形式结合；师生对话探讨；老师讲析等。但在各种形式中，为了能使学生能对课文的思路和主旨快速地整体把握，我们在教学中常常运用“板书引路”这一形式，即由老师初拟一个板书轮廓，由学生通过阅读和师生互动填补老师有意缺省的部分，从而使板书能完整地反映整篇课文的主旨及作者创作的思路。这种形式很好地贯彻了“让学生跳一跳能摘取树上果子”的教学引导思想，也大大避开了因学生盲人摸象式探求而徒费时间，同时更有利于学生在这种形式的反复引导下总结出快速把握课文的主旨与思路的规律。为了克服这种形式对学生思维的束缚，有时一篇课文可设计多种板书的轮廓，由学生从不同角度去感受课文，填补完成。
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生生互动形式，由于充分调动学生的主动性，往往更是多姿多彩。一般会有“小组探讨+代表发言”形式、“组与组相互质疑”形式、“编写课本剧+表演”形式、“编写试卷互考”的形式、“组与组辩论”的形式等。它具有更多的创建性和不确定性，一般以达成目标为主，形式不拘一格。
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相对以上两种形式，这一类较少改变，一般有口答、卷答和小组相互质疑三种形式，以“卷答”为主。
子课题三：
《以语文基本实力为经，创新实力为纬，织就学生思想情感的新天地》
语文的人文性