文档介绍：思辨课堂教学设计
《重叠问题》教学反思
绍兴市越城区柯灵小学 鲁佳燕 **********
《重叠问题》是义务教育课程实验教科书人教版数学三年级下册内容。重叠问题涉及一个集合思想。学生一开场学****思辨课堂教学设计
《重叠问题》教学反思
绍兴市越城区柯灵小学 鲁佳燕 **********
《重叠问题》是义务教育课程实验教科书人教版数学三年级下册内容。重叠问题涉及一个集合思想。学生一开场学****数学，其实就已经在运用集合的思想方法。例如，学生在一年级学****数学时，就常常把1个、2朵花、3枝笔等用一条线圈起来表示；学生学****四边形，把不同的四边形按照一定标准进展分类填空，这些都是学生学****集合的思想。但本节课学****的重复部分用集合图来表示，学生是没有学****过的，因此，教材用统计表列出参加语文小组和数学小组的名单，引发学生的认知冲突，进而展开探究活动，让学生感受集合图形成过程。教材呈现直观图（韦恩图），提示我们引导学生用图示的方法表示两个小组人员组成，寻找解决问题的方法。教材还借助生活的题材，让学生通过解决“重叠问题”，感受、体会集合的有关思想（精品文档请下载）
本节课设计时我立足于培养学生良好的数学思维才能,从学生的生活经历和知识根底出发,创设问题情境,让学生通过观察、操作、推理、交流等活动寻找解决问题的方法，从不同的方法中选择最优方案，在解决问题中初步体会数学方法的应用价值，初步体会集合思想。（精品文档请下载）
主要表如今以下几方面：
一、创设问题情境，激发探究创新的兴趣
当我请学生仔细考虑老师在选拔5名同学唱歌和7名同学跳舞时可能遇到什么情况的时候，有些同学开场想到了重复选择的现象，从而初步对总人数是12人这个答案产生了初步的疑心。接下来出示三（1）班的学生名单，让学生观察。从而找出重复的小演员，再问：如今你还肯定是12人吗？学生从当初的毫不犹豫到了犹豫不决。而我此时也没有及时给出答案，而又创设了另一个问题情境，让学生通过一次任务来引出韦恩图，在通过认识韦恩图各部分来计算总人数，从而使学生的思维的碰撞中得到开展。学生在一次次的肯定中，学****动机得到鼓励，进而产生更强的学****动机。
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二、注重知识的形成过程，提供学生理论操作的时机
现代教育理论主张“让学生动手去做科学，而不是用耳朵听科学。”假设学生头脑中没有经历建模的过程，没有很好的直观依托，强塞给学生的东西也就形同如空中楼阁了。小学生思维开展的特点是：从详细形象思维为主要形式向抽象逻辑思维为主要形式过渡，小学低年级学生的思维虽然有了抽象的成分，但仍然是以详细形象思维为主。于是，“借助直观图”成了我这堂课突出重点和打破难点的重要策略。我通过以上过程让学生经历集合图的产生过程并充分感知体验集合图的作用，再解决问题。（精品文档请下载）
三、注重解决问题方法的多样化，开展学生思维
不同的学生有不同的思维方式和不同的开展潜能。教学中关注学生的这些个性差异，应允许学生存在思维方式的多样化和思维程度的不同层次。在讨论计算方法时，学生在算法时更多的是两部分相加再减去重叠部分，也有一部分同学是三部分相加求出总人数，还有一些同学用一部分减去重复人数再加另一部分。在这里我采取学生独立完成，老师巡视的方法。特别留意算法