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，写出了五十万字的教学经历总结和论文，她又想，要是把这些成果让同行们共享，幸免教学中走弯路，不是更有价值吗？于是，她起先系统总结自己的教学探究成果。10年来，她的论文在省级以上刊物发表120多篇。她的《合作探讨式数学教学法实证探究》也正在处于结题阶段，受到许多专家的赞许，并打算结集出版。此外，她还出版各种数学辅导书籍15本，受到全国中学生的热情欢送。
十年辛苦不寻常，***教师以她的实际行动探究出了一条新一代学者型老师的成长之路。
二、投身教育天地宽矢志教改谱新篇
20世纪80年头末期，***教师起先尝试教学改革，她把布鲁纳“课堂教学与缔造实力造就”的理论运用于教学中。“从事数学教学的老师，应高度重视开展学生对数学构造或依次的理解。因为构造性地理解问题，有助于提高学生直觉思维实力，当学生不断地尝试寻求直觉问题的结论时，他们事实上已从整体上、构造上把握了对象。”教学中，她一改正去数学教学过分强调证明、验算别人的发觉与独创的做法，把学生从****题和学问细微环节中解放出来。在教学中，她不一味给结论，而是让学生自己用尝试、试验、探讨等方法寻求结论，从开展学生的自信和志气中造就学生的直觉思维，让学生学会学****br/>减轻学生负担是***教师的另一个重要课题。
***教师认为：“学生课业负担重是普遍存在的问题，这个问题困扰了教育多少年，苦无良策。可以说产生课业负担的主要缘由在老师。老师的教育思想、教学方法确定了学生的学法。”爱因斯坦的名言也是她的口头禅：“负担过重势必导致浅薄”，她要把这句话渗透到学生的灵魂中去，让班主任、家长和学生从思想上松绑，为自己教学方法上改良供应条件。把学生沉重的课业负担减下来是她恒久的追求。
作为市*中学一名站在教改前沿的数学老师和主导学校数学教学方向的教研组组长，刘丽时时在思索这样一个问题：“到底是造就安康而出色的高素养人才，还是只追求教学重压下的高分效应？”他说，不是不要分数，而是应当给学生创设一个宽松、开心的学****环境，使他们用不同的方式，轻松自如地获得高分，到达胜利的此岸。
***认为，不能正确地对待解题，将学生的手脚束缚在题海之中，这是当前中学数学教学中亟待解决的问题。
在数学教学中，她领先试行以学生为主的“合作探讨式”数学教学教学模式，打破老师讲、学生听的“一言堂”教学陈规。她的数学课一般只讲20分钟，她把大量的时间和空间还给学生，问题学生提，疑难师生共同探讨，课余时间学生自己支配，真正表达了学生的主体地位。教学中，她一贯实行民主教学，充分坚信学生。她常向学生渗透“弟子不必不如师”的观点，打破传统的师道尊严，鼓舞学生大胆质疑，师生同等探讨。她从不担忧学生的脑子够不够使，比方教三角形内角和定理的证明时，课本上只是延长三角形底边并做出一边的平行线引导学生做出证明，而她那么是把问题交给学生，上来就让学生猜测三角形内角和是多少，再让学生提出自己的证明。几种证法出来后，她再问“那么多边形内角和是多少”，学生答“〔n—2〕180，”并把几种证法写在黑板上，她做总结说这就是数学归纳法的思想。数学归纳法是高二才接触的东西，可是，求三角形内角和的初一学生就知道了，这么教学生受得了吗？可跟着刘教师学下去脑子就会“强大”起来。
“让不机灵的学生变机灵，让机灵的学生更机灵。”充分调动学生学****的主动性和自觉性。学生们说，我们从刘教师的课中尝到了数学的乐趣！
新课程改革是她的一个新的课题。