文档介绍：教学质量监测机制
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学校教学是一个需要不断反馈，
审视效果，提高其有效性的过程。
提高学校教学有效性不仅可以提
升教学质量，还是减负的重要方面。
当前中小学生课业负担过重不原因分析，得到委托方的好评。
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教学质量监测操作分三个层次：
2、学校：
学校的教学质量检测以教务处为主，目
的在于实现学校的教学质量自控，也可作为
对教师教学效果检查、评价的依据。
浦东已设立了14所实验校，由学校提出
监测要求，教发院给予技术支持。有些学校
已经把这项功能建在校园网上，供教师在日
常教学与教研中学****使用。
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教学质量监测操作分三个层次：
3、教师：
单元测验应该是教师了解教学效果，进行
教学补救的重要手段，所以应该严格按照教学
质量检测的方法做。
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开展教学质量检测需要重视的问题：
1、明确区分教学质量检测与测验考试的
异同。
2、研究教学目标，有清晰可测得教学目
标系列。
3、创新试题形式，有各种与目标对应的
检测手段。
4、开发监测结果表示办法，能方便明确
地反映监测结果。
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过程性教学质量检测是指通过
对备课、上课、作业、辅导、评价
五个环节的过程性质量监控，提高
其有效性。上课是关键。
教师对课的感受力与判断力既
是观课评课的基础，又是自己上课
能力的重要组成部分。因此，要多
听多积累。
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观课评课是提高教师上课能力的重
要途径，教师应该知道通识性听课与专
业性听课。
通识性听课指从一般意义上对一节
课的状态作出评价，包括教学活动与过
程的合理性、有效性，师生投入程度等，
与教师对课的感受力有关。
专业性听课除了上述一般性问题外，
还关注学科特征和专业知识问题，与教
师对课的判断力有关。
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评价=价值指标+事实判断→价值判断
观课评课的操作从指标设计开始：
指标体系=要素+标准
要素是衡量评课指标内容有效性的
重要依据，即反映指标在内容的覆盖上
是否周延完整，不重不漏。
标准是衡量评课指标程度有效性的
重要依据，即反映指标在程度的把握上
是否准确、合理。
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分析性观课评课有两个层次五种分析：
1、 形式分析水平（就事论事）——以学
****具体东西为主，教学现象分析、
教的水平分析。
2、有意义分析水平（透过现象看本质）
——以学****可以举一反三的经验、理
念为主，教学技术分析、教学质量分
析、 教学价值观分析。
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观课评课第一层次要素
形式学****br/>1、教学现象分析：情景、问题、活动、
事例、题目、教学形式、
实验、教学具、多媒体课件、
板书、讲演、情绪……
2、教的水平分析：学生调控、师生互动、教
材解读、课堂评价……
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观课评课第二层次要素
有意义学****br/>1、教学技术分析：导入（预设与生成统一）
传授（教材、学****技术三
者协调）
强化（教材内容提炼浓缩）
2、教学质量分析：目标、内容、
过程、结果
3、教学价值观分析：课程观、教学观、
质量观、学生观
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教学设计的核心思想就是有效架桥，
备学生 教学设计 备教材
此岸 有效架桥 彼岸
原有经验 辨别关系 解读课标
前概念 上下位概念 钻研教材
认知方式 完整性 找准重点
认清学生 从错到对 定准目标