文档介绍：教育心理学第二章认知发展理论与教育
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第二讲
认知发展理论与教育
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一．认知发展概述
1．认知发展
发展首先是一种变化，是个体身心的有次序的变化。
这种变化有两个特点：的学****br/>最近发展区内的任务是指儿童不能单独完成完成，但是在***或者更有能力的同伴的帮助下能够完成的任务。
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3．支架（scaffolding）
许多心理学家扩展了维果斯基的思想，对儿童的学****与思维做了更进一步的理解。
有心理学家发现，儿童主要通过两种不同的途径学****一种是直接教学，一种是中介性学****经验。
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直接教学（direct instruction）是指在教学情境中，教师、家长和其他权威人士通过教学把知识传授给学生。
中介性学****经验（mediated learning experience，MLE）是指在学****情境中，***或较大的儿童通过解释环境中的事件来间接地帮助学生学****br/>第21页，此课件共36页哦
中介性学****经验就是起一种支架的作用——通常是家长或教师以环境为中介提供有效的帮助和支持，借此来促进认知的、社会情绪的、行为的发展。
心理学家相信，在这两种类型的学****中，中介性学****经验对高级认知技能的发展作用更大。
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教师通过对观念和事件进行解释为学生创设MLE，但教师允许学生自己去发现观念和他们的逻辑推论之间的联系。利用支架以促进认知发展是一个极好、极重要的手段。
使用支架的教师不仅能对儿童已发展和正在发展的认知技能做出反应，还能对他们已发展和正在发展的社会情绪需要和行为做出反应。
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4．维果斯基的理论对教学的启示
儿童通过将外部的对话加以内化来学****br/>儿童并不总是以最高能力水平进行反应的
语言和思维密切而复杂地联系在一起
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四．个性和社会化发展理论与教育
个性发展（personal development）是指个体获得一系列特质而使自己不同于其他人的发展过程。
社会发展（social development）是个体****得如何与他人交往和理解他人，从而成为社会人的发展过程。
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道德发展（moral development）是个体获得判断是非的标准，并用此标准来评价自己和他人行为的发展过程。
了解大多数学生会有哪些个性成就、社会技能和判断是非的观念，你就能设计符合学生发展需要的课程，促进他们的顺利成长，而不是挫伤学生。
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1．弗洛伊德的精神分析理论
精神分析理论（Psychoanalytic Theory）是奥地利精神病学家弗洛伊德（Sigmund Freud）于19世纪末20世纪初提出来的，并迅速发展成为一个具有广泛影响力的学说。
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人格的结构
弗洛伊德认为，人格是一个整体，这个整体包括了三个部分，分别称为本我（id）、自我（ego）和超我（superego）。
人格中的这三个部分，彼此相互影响，在不同时间内，对人的行为产生不同的内动支配。
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人格的三个系统不是孤立的，而是相互作用构成的整体。
其中本我是人格中的生理成分，自我是人格中的心理成分，超我是人格中的社会成分。
如果这三个系统保持平衡，人格就得到正常发展。
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人格的发展
弗洛伊德认为人格发展的基本动力是本能，尤其是性本能。
弗洛伊德所指的“性”涵义很广，包括能直接或间接引起有机体快感的一切活动。
弗洛伊德把人格发展的顺序，依次分为五个时期。
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弗洛伊德所重视的潜意识的研究，不仅扩大了人格心理学研究的范围，而且对个体行为的深一层认识提供了方法。
弗洛伊德重视早期经验在人格发展中的作用，重视行为的历史原因，强调行为发展的重要性，这对现代发展心理学有深远的影响。
但他的研究中过分强调潜意识和性本能的作用，忽视社会环境对人格发展的作用。这些观点受到许多学者的批评。
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2．艾里克森的社会发展理论
艾里克森（Erik Erikson）提出了他的关于个体发展的社会化发展理论。
这个理论明确指出，个体发展是在社会背景下进行的。
这一理论认为发展是整个人生过程中一直在进行的，而不是在成年早期就结束了。
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艾里克森的理论认为个体发展包含八个阶段，每一阶段的个体发展中都在一个紧要的亟待解决的心理社会问题。
艾里克森称这些问题为发展的危机（developmental crisis）——也就是说，个体在发展过程中如果克服