文档介绍：韩立福教授先学后导问题评价教学形式
韩立福教授简介
韩立福,1963年生，教育学博士,毕业于北京师范大学教育管理学院教育经济和管理专业，师从于中国著名教育家、、新课程有效教学和老师专业韩立福教授先学后导问题评价教学形式
韩立福教授简介
韩立福,1963年生，教育学博士,毕业于北京师范大学教育管理学院教育经济和管理专业，师从于中国著名教育家、、新课程有效教学和老师专业开展研究。近年来，在国内教育类核心刊物上发表教育论文假设干，专著有《新课程有效课堂教学行动策略》、《知识建构型视野下的有效备课》、《知识建构型视野下的有效上课》、《知识建构型视野下的有效评课》和《新课程学生综合素质评价研究》，合著《新课程教学方法指要》。主编《新课程老师科研行动指要》、《新课程老师礼仪标准和指导》等10余部。2005年主持英特尔将来教育老师培训工程（在中国）效益评估工程，完成《英特尔将来教育老师培训工程（在中国）效益评估报告》。现主持全国教育规划“十一五”教育部规划课题《有效教学的行动策略研究》,是课题研究主持人。研究特点在于开展务实性的行动研究，做到理论和实际相结合，近几年长期深化地区教育、基层学校，持续听课指导1600多节，每年帮助一线老师备课上课100余节，深受基层学校欢送。现任职于中央教育科学研究所老师教育研究中心。（精品文档请下载）
“先学后导,问题评价" 教学形式简介：
一、核心理念
“先学后导,问题评价”，就是以问题为任务，贯穿学****过程,驱动学生自学，老师组织、指导、引导,帮助每个学生完成学****任务,学有所得。个人认为，这个教学形式就是老师帮助下的学生小组自主合作探究式自学。有效教学是指老师指导下创立学****共同体,使学生学会自主合作探究学****单位时间内进步学****绩效,全面实现课程目的，有效促进学生全面开展和老师专业成长的学****过程。有效教学不仅是一个老师活动，更是一个持续开展的、高质量的学****过程.
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二、理论环节
1、构建学****小组
（1）班主任、科任老师配合，全面理解学生,完成《全景式评价表》；
(2)根据学生性格特点、学科特长、班级学生人数,合理搭配,4-——6人一组,把学生分成学****小组；
（3）组内推选小组长、学科长(照顾学科特长，负责本组该学科学****的组织)，记录员轮流担任；
（4)班主任和学科老师采用激发愿景、角色机制、评价机制、问题生成、问题训练等策略培养小组不断成长.
2、课前阶段教学行动策略
学生构造性预****br/>（1）读:走进文本策略（要求保证阅读遍数、启用《阅读评价章》、采用“读、划、写、记、练、思”“六字诀”阅读）; （精品文档请下载）
（2）导:完成导读评价,即完成《问题导读-评价单》；
（3）作：完成课后作业（《预****笔记》、《预****作业》）；
(4)问：完成问题评价（填写《问题评价单》）。
老师构造化备课行动策略：
（1）全:参考《学生全景式评价表》，全面理解学生；
（2）单：进展构造化教学设计,即完成“一案三单”（包括《学****方案设计》、《问题导读—评价单》、《问题生成—评价单》、《问题训练—评价单》）； （精品文档请下载）
（3）定