文档介绍：如何让大专院校普通话课堂变得饱满高效开设普通话课程,考普通话等级证书,已成为大专院校提高学生素质的一项常规举措。但由于专业、专职普通话教师的缺乏以及教材的局限性(多由语言面貌较好的语文老师兼任,教材多用省编《普通话水平测试指导用书》),当前大专院校普通话教学基本情况如下:在内容安排上,将“普通话课”开成“普通话应试辅导课”,把普通话教学和普通话测试培训混为一谈,以测试为教学着眼点,以达标过关为目的,主要落实声韵调、轻声、变调、儿化、“啊”的变读等一些语音知识点;在教学方法上,对某个具体的语音知识点的学****往往是老师讲一讲,领着学生读一读,练一练,磁带放一放。如此功利直接的教学内容,随意而单一刻板的语音训练,使普通话课堂显得单薄单调,淡然寡味,效率不高。那么,在现有条件下,如何让大专学校普通话教学课堂变得饱满高效呢?一、以“练”为核心,构建科学的训练体系衡量学生普通话水平是衡量学生口语表达即读和说的技能,而非理论水平。在整个教学活动中,应突出一个“练”字,练是普通话教学的核心。(一)“练”,应以理论指导为前提普通话教学以训练为主,但不可脱离理论指导,把普通话课上成纯训练课。对教材中的理论知识进行适当的讲授是必要的。“语言教学的根本依据是语言学****规律和语言学****理论。提高语言教学的质量和效率,语言教学改革的新主张及对改革的合理性的预断,都离不开对语言学****规律的认识,离不开语言学****理论的指导。”没有理论指导的训练是盲目的训练,理论指导常常能为技能训练起到点石成金的作用。(二)“练”,采用“一条主线,两个贯穿”1.“一条主线”“一条主线”是指从单一要求到复杂要求的语音学****训练主线,即单音节词的声韵调――音节连缀后的语流音变(变调、轻声、儿化等)――短文朗读的技巧、轻声的规律、“啊”的变读――说话的要求技巧等。其中声韵调的教学可以先从声调入手,声调直接关系到普通话的标准程度和语言面貌,如果一个人的声母韵母都准而声调不准,我们会觉得普通话味儿不正。而本省不少学生存在着上声(正确的调值为214)读成21的调值、阳平(正确的调值为35)读成34调值的不规范现象。因此有必要从一开始就让学生对声调问题引起重视,掌握好四个调类和调值。接着学****声母,主要关注三组舌尖音(d、t、n、l,zh、ch、sh、r,z、c、s)的不同发音部位和发音方法。最后学****韵母,单韵母的发音要让学生抓住开口度、舌位、圆唇等要领;复韵母的学****要帮助学生认识其不同于单韵母的“动程”内涵及要求;鼻韵母的学****则突出前后鼻韵的归音差异。而在短文朗读教学中,应增加语速、语调、停顿、重音等技巧的学****长期以来,语文基础教育重读写轻听说,尤其是中学语文教育,普通话语音教学渗透少,多是作为语文知识来教学的;语文教学中的朗读,在很多时候也只是为分析课文而做的熟悉文字的准备工作;许多语文教师自身也不很懂得如何指导学生正确地发声、换气以及处理声调的高低、停顿的长短、语气的轻重等问题,因此对朗读本身要求不高、对学生的朗读指导不足,所以,许多学生只是机械地念字式地完成朗读的过程,不会很好地表情达意,也谈不上鲜明的节奏和抑扬顿挫的美感。鉴于此,普通话教学要把这一空白填补起来,切实提高学生的朗读水平。2.“两个贯穿”“两个贯穿”是指在贯彻“一条主线”过程中,始终穿插朗读、说话活动,进行发音训练和正音指导。考虑有二:其一,普通话教