文档介绍：江苏职教教科研工作
及其管理的创新
江苏省教科院
职业教育与终身教育研究所
职业教育与社会教育课程教材研究中心
马成荣(025-83239174 、**********)
地址:南京市北京西路15号邮编:210024
交流内容
一、环境分析(谋势)
二、功能定位(谋事)
三、管理创新(谋事)
四、队伍建设(谋人)
一、江苏职教教科研工作的内外部环境分析
1、职教教科研发展的社会经济环境分析
社会转型期。经济体制从计划经济向市场经济转轨;社会结构从农业的、乡村的、封闭的传统社会向工业的、城镇的、开放的现代社会转变,产业重心逐步从内向型经济向外向型经济、从量的扩张向质的提升、从低附加值产业向高新技术新业转化;
资源整合期。行政、企事业以盘活、扩大、生成优质资源为目标,实现功能性的结构调整;
发展机遇期。国际新一轮产业转移;国内经济进入新一轮高涨期;江苏下一个五年提出的经济社会发展三大目标和“三沿”战略业已启动;初中毕业生持续三年高峰期。
2、职教教科研工作教育环境分析
高等教育结构性优化与高中阶段教育的快速发展;
实现职教高开高走的目标,必须走“高水平、高质量”的内涵发展之路;
从关注自身发展的适应性调整到主动为社会服务的战略性调整;
实现从重点学校建设向示范专业建设的重心战略转移;
课程改革、教学模式改革以及学习制度改革逐步深入;
从产教结合向产学研结合的提升,形成多形式的校企结合模式;
“双师型”教师的专业成长必须靠专家引领。
3、职教教科研自身环境分析
主体地位基本确立。国家、省对职教教科研工作提出新的要求;科研兴校、科研强校意识不断加强。
研究网络初步形成。省建立职业教育与终身教育研究所(职业教育与社会教育课程教材研究中心)、市、县建有的职教教研机构、职业院校建有的教科室;江苏职业师范学院建有的江苏职教科研中心,高校建有的职教研究机构;组建了14个省职教教研中心组。
研究领域逐步扩大。职教与经济发展、人力资源开发研究;办学与投入体制、政策制度研究;办学与教学模式研究;课程与教学问题研究;教师专业化研究等。
研究成果不断显现。边研究边推广,推动和带动职教教育教学常规管理和课程教学改革。
二、职教教科研工作的功能定位
(一)职教教科研工作的特点
“用”在其中:提高科研或教研的效能,职教科研、教研属于实用性研究,不同于纯学术性或思辨性研究,结合实际回答理论问题、解决实际问题是职教育研究的根本点;
“改”字当头:职教要摆脱普教模式、脱胎换骨必须创新和改革,这是职教研究的立足点。
(二)教科研工作的弊端--“上不着天、下不着地”。
——就科研而言:
离教育生活越来越远,对教育世界缺乏热情、敏感和真知卓见;
成果的表达方式越来越玄,空洞无物不知所云;
研究的效率越来越低,成果往往束之高阁。
——就教研而言:
以“分”为本,盛行为分数而研究;
以“章”为本,形式主义泛滥;
以“权”为本,行政权力至上。
呼唤:教科研要“上天、入地”。
(三)职教教科研工作的科学定位
1、指导思想上,体现“两个为”:
为教育行政决策服务(上天);
为学校基层实践服务(入地);
2、工作思路上,体现“四个性”:
综合性。宏观与微观结合、科研与教研融合、职教与成教整合。
开放性。加强与行政结合、与学校结合、与行业企业结合、与社会团体结合、与社区结合;建立省内外研究机构互访制度;搭建学术交流与合作的平台。
服务性。围绕职教改革的重点、难点展开短平快研究,解难、解渴;围绕行政中心工作,组织具有带动力和影响力的活动;建立职教资源信息库,加以开发和利用。
开发性。教科研成果的推介;教学课件、学习课件的开发;产学研合作教育成果的转化与推广工作;社会化的咨询、评估。
3、工作定位上,体现“三个为主”
(1)以应用研究为主
从研究目的划分,分为基础研究、应用研究和开发研究。
应用研究重在把学术转化为技术、理论转化为方法、理念转化为政策,重在回答“怎么办和应该怎么办”的问题。
研究的重点领域:如课程教学研究;教育改革实验研究;教育政策研究。