文档介绍：
信息量缺乏等缘由限制，对教育理念理解不够深化，个人技能也参差不齐。
二、完善的带教制度，有效的带教保障
在开展一次次带教任务时，我们依据新老师的不同层面，不同的实力，不断完善带教制度，明确带教人员责任，梳理带教人员任务安排，形成指导到位、培训到位、评估到位等多项制度，确保带教工作高效、优质地完成。
1、构建带教网络，明确职责
面对不同的带教人员，组建不同的带教版块小组，支配不同的侧重点，并形成人与人对应、人与事对接的带教网络。例如：无带教经历的新老师以班务实力的带教，家长工作的带教，电脑技能的带教为侧重点，有必须带教经历的老师以分科教学的带教为侧重点。
2、贯彻带教制度，明确内容
在带教过程，贯彻博士娃的一系列带教制度，以保障带教工作有序进展。例如：我们在实践中贯彻了，师徒每周相互观摩一次听评活动和班务活动，每月一次电脑的培训，每学期一次新老师半日活动考核，家长工作的调研等。其次，明确带教内容，我们重视老师个人特长的发挥，依据老师的特长与开展的需求，制定合理带教内容，确保提高老师的整体业务水平。
三、带教形式多元化
针对不同的老师，我们采纳不同的带教方式。
1、问题式的专业带教
我们依据带班老师的不同特点和需求，配备了对口的带老师傅，通过双方共同制定带教协议、商讨带教内容、确定带教形式等途径来有效落实带教目标。如：有经历的老师我们会结合她的自身特点与特长，比方有的老师英语实力较强或绘画实力较强等，并具有必须的教学实力，那我们就以提升其某方面的教学为重点，努力造就其成为我园的学科带头人。无经历的老师我们重点就会是在班务实力的提升，家长工作的开展上多加带教，多加造就，力争这些新老师能够早日独挡一面，成为一名合格的幼儿老师。
正因为这种因人而异的带教内容、小步递进的带教目标，让每位带教的老师都能找到相宜自己的最近开展区和突破口，每解决一个小问题，这位老师就进步了一点点，我们也会为之开心。
2、引领式的园本带教
无论是教学实力还是班务实力，我们采纳：师徒间走一课二研，即：示范教学效仿实践，探究的重点落在根本教法、策略的效仿再现，走一课多研，即：放开教室的大门，共享教育的才智，运用实践反思再实践再反思的探究模式，让众多的老师扩展教育视角，体会到的在共同学习过程中，能收获到一种内在开展的驱动和评析实力的提升。
3、参加式的专题培训
我们还从多方面加强新老师各方面实力的提升，内容涉及：新老师的打算记录制定培训、课程实施方法的培训、一日活动中老师保教细那么的培训，老师的师德培训等，力争让新老师们更快地适应博士娃的工作节奏。
四、熬炼良好的心理素养
新老师在工作初期往往会产生担心定的心情，感觉压力特别大，他们教学实践中往往发觉，实际的教学水平与他们想象中的大相径庭，感觉自己抓不好班级常规，孩子们都不太听从他们的教育，家长工作也不能很好胜任，时常会有家长不理解他们的辛勤劳动，甚至感觉博士娃的工作节奏跟不上打起退堂鼓，这些状况在无带教经历的新老师身上会特殊明显。由于我们博士娃的工作节奏与压力和新老师想象中的幼儿园老师是完全不同的，所以这时对老师的心理干预就显得尤为重要。
我们每天都关注新老师的心情，经常与他们谈谈心，了解他们的心情刚好给与化解，并给与支持与鼓舞，让新老师感受到大家庭的暖和，增加他们的自信念。同时带教教师除了在实力的提升上给与协助，在生活上也因成为新老