文档介绍：初中数学教学案例分析
初中数学教学案例分析
传统的课程理念认为：教师讲得越多越好，因此在课堂上教师总是尽量讲深讲透，生怕遗漏，将讲整理好的数学呈现给学生；学生那么是被动的吸收，机械的记忆，重复的练****初中数学新课程标准?也要
初中数学教学案例分析
初中数学教学案例分析
传统的课程理念认为：教师讲得越多越好，因此在课堂上教师总是尽量讲深讲透，生怕遗漏，将讲整理好的数学呈现给学生；学生那么是被动的吸收，机械的记忆，重复的练****初中数学新课程标准?也要求教学的变革，那么我们首先要在理念上更新，明确。
下面我就想以一些数学教学案例为例，就新课程标准下的局部课堂环节进行一些探讨：
1、导入
随着课改的深入，教师的新课导入设计形式多样，精彩纷呈，逐步表达出新课程理念，但是也有一些过于形式化，牵强附会。
有个老师是以生活情境导入的：
班上要举行联欢会，生活委员小明去市场买一种水果，，，，你知道小明为什么算得这么快吗？说说你的理由。
导入材料呈现后，教师让学生对上述问题发表看法，学生积极发言，有人说小明是神童，有人说小明用了计算器，等等。为了弄清小明为什么会这么快算出结果，教师让学生翻书阅读，并示意学生安静，但局部学生难以从刚刚的讨论中静下来。
许多教师都认为，此导入设计从生活中的事例出发让学生感悟数学，符合学生的生活实际，表达了数学来自生活，同时该情境导入设置悬念，能激发学生的学****兴趣。因此认为这种情境导入是有意义的。但事实上，教学效果理想吗？并不理想，问题出在哪呢？上述导入设计使得学生并不清楚自己要学什么？学****内容需要用到什么样的知识和经验，所以学生往往会无从下手，这是难免会产生一些随意的各种各样的想法。
其实，上述导入设计的教师没有很好的发挥该导入的作用，不妨将小明的思考过程暴露出来，原来小明是这样计算的：×=〔10-〕〔10+〕=100-=。请问，〔1〕他这样处理正确吗？请验证。〔2〕这种运算是不是巧合呢？你能举例说明吗？〔3〕你能写出一般结论吗？并与前面学过的知识进行比拟。这样的导入设计就能充分发挥导入材料的作用了。
2、合作与探究
探究式教学是时下流行的一种教学方法，既能提高学生的各种能力，又能活泼课堂，调节课堂气氛，提高课堂效果。如何才能做到感性探究，理性课堂呢？
我们以“垂线〞这一节的教学设计为例，进行探讨。
上课开始，教师播放一组图片，其中含有垂线形象，简洁明快，且配以舒缓的背景音乐。
环节1：动手操作
在音乐中，老师说：“我们来做一个数学活动，请大家拿出两支笔，两笔交叉，固定一支笔和焦点，转动另一支笔到你认为的特殊位置停下，举起模型。
教师：老师观察大家停下来的位置全都是“十〞字的性质，这是为什么呢？
学生：两直线互相垂直。
教师：在小学时大家对垂直已经有了初步认识，今天我们就来学****与垂直有关的内容—垂线。我们能用什么方法来说明这个位置是真的垂直呢？
学生：拿三角板的直角去度量。
教师：很好，大家都会解决问题了，大家思考，垂直的关键是……
学生思考，大局部都会答复是直角。
通过学生动手操作，让学生感受到垂线是随处可见的，利用实物〔两支笔〕这一动态过程