大班观察记录分析措施.doc

文档介绍：大班观察记录分析措施
【观察记录】大班阅读区
观察对象：李 X 男孩 6 周岁
观察时间：上午区域游戏
观察地点：大三班阅读区
观察目的：幼儿的看书方法、理解程度及他们喜爱的图书类型
观察教师：王 XX
行为观察记录
区角游大班观察记录分析措施
【观察记录】大班阅读区
观察对象：李 X 男孩 6 周岁
观察时间：上午区域游戏
观察地点：大三班阅读区
观察目的：幼儿的看书方法、理解程度及他们喜爱的图书类型
观察教师：王 XX
行为观察记录
区角游戏选区时，李 X 一会儿挠挠脑袋，一会儿指指建构区，一会儿 又数一数科学区有几个小朋友。只见他纠结了两三分钟，最终将写有他名 字的区角牌夹在了图书区的纸盘上。刚夹好区角牌，只见他猛地转头，在 地上来了一套“扫堂腿”紧接着搬着他的小椅子飞快的来到了图书区。
放下小椅子，还没坐下李 X 就在书架前来回踱步，左看右看，想挑一 本他最喜欢的图书。突然他就激动起来了，“耶”的一声跳了两下拿起了 一本走迷宫的图书。拿完图书我以为他准备坐下来认真开始看，没想到他 一手抱着一本走迷宫，另一只手指指点点找着下一本书，下一本书原来是 一本找不同，李 X 这才坐下。
他先把《找不同》放腿上，然后捧起《走迷宫》看了起来。只见他伸 出了右手的食指，眼睛跟着食指一起动了起来。一个个迷宫在他面前简直 太轻松了。直到走到一个他不会的迷宫，他显得有点不耐烦了，只见他的 食指在迷宫图上胡乱划着，没能找到一条正确的路。
他看了看身后的我，仿佛希望寻求我的帮助，我没有说话却给了他一 个肯定的眼神，他竟然飞快的把书翻到最后一页看起了答案，李 X 看了几 眼就记住了答案，接着把书翻回去，而后就成功了一次。这回他心满意足 的换了腿上的那本《找不同》来看，简单的也难不倒他，虽然上面的字看 不懂，但看到书上写的数字，他就知道两幅图中有几处不同，从而一个一 个的逐一寻找。每找到一个他就会回头看看我，仿佛在寻求表扬和夸奖。
行为分析
李 X 在班上是一个机智、知识面丰富且有一定组织协调能力的小朋友。 大家伙遇到困难或不会的问题都会向他寻求帮助。
在此次活动中，李 X 表现出较强的手眼协调能力及逻辑思维能力，在 一些相对容易的问题面前能轻松的解决，但当遇到难题时李 X 小朋友没有 表示或是展露出足够的耐心，被小难题“难住”。没有迎难而上多尝试， 解决问题的耐心不够。从侧面可以看出李 X 小朋友是个较为追求完美，不 太愿意接受失败自尊心较强的性格。从他翻图书至最后页翻答案可以看出 他机智中透着一丝“小聪明”，教师在此刻应适时鼓励幼儿再尝试。
李 X 一下拿两本书，都是有关于手眼协调、培养幼儿观察分析、思维 逻辑的书。说明他很清楚自己喜爱书的类型：互动且具有一定挑战性。李 X 小朋友乐于分享且自尊心较强，在活动过程中渴望得到教师认可和赞扬， 这也是他为什么每找到一个不同就会回头看我的原因。
改进措施
在活动中，教师不仅是幼儿背后的引导者，同时也可以是一个阅读 的伙伴、一个共读者、阅读伙伴。首先这样的好处在于增进师幼的感情， 让师幼关系更像伙伴关系，产生更多交流沟通的语言。走进幼儿了解他们 在读书时的想法，师幼共读还可以及时发现幼儿在阅读中所产生的问题， 指出并与幼儿进行探讨从而支持孩子。
注意幼儿读书****惯的培养，读书过