文档介绍：1 / 21
可编辑可修改
核心素养全聚焦张连仲： 北京外国语大学教授、教育部国家《英语课程标准》研制及修订专
家组核心成员、全国基础外语教育研究培训中心常务理事长。
教育部在全面深化课生成等多元过程， 达到见多识广，
触类旁通。
是英语学科基本素养形成的载体， 是学****和应用语言知识的途径， 是形成语言理解能力 （听、
读、译）和语言表达能力（说、写、译）的方式。它们互为依托、相互促进，不可偏废。特
别需要指出的是， 在高中英语学****阶段， 译是重要的能力要素之一， 因为母语对外语学****质
量起着不可或缺的影响作用。
指综合语言运用能力， 是高中学生英语基本素养的直接体现。 语言能力包括语言理解和语言
表达能力， 是在语言学****和应用的实践中逐渐形成和发展的。 所以，提供足够的时空， 安排
合理的活动形式和任务内容， 让学生在真实或模拟情境中使用语言知识、 锻炼语言技能是非
常重要的。
是通过语言知识学****和语言能力发展而形成的心理机制，是英语学科基本素养的内在表现。
语言意识涵盖很多功能， 既包括对语言本身的接受、 感悟、 领会和应用等方面的形成的自我
直觉功能，也包括认知、调控、交际、资源、策略和情感等方面的自主选择功能。好的语言
意识标志学****者学********惯养成，学****能力发展，和学****品质提升的境界。
是建立在理性认识上的学****方式， 是英语学科基本素养培育过程中的脚手架和助推器。 传统
的良好学****方法和现当代有效学****策略相结合， 借助现代教育技术、 互联网、 大数据提供的
各种平台，有助于优化学****过程和提高学****效果。 学****策略培养越来越得到教学双边的重视，
3 / 21
22
21 / 21
可编辑可修改
在新课程实践中发挥越来越大的作用。具备学科素养的学****者都有适合自己特点的学****策
略，反过来，有了良好的学****策略更有助于学科素养的生成。
是指个体在思维活动中智力特征上的差异， 是衡量一个人思维发展水平的重要指标。 英语思
维品质是英语学科基本素养的最高层次。 英语思维模式与汉语言思维模式有差异， 包括语法，
语义，语篇，语用，文化差异等。在英语学****过程中，英汉两种语言思维模式之间的异同、
联系、转换、互补会给学****者以跨地域、跨文化的思维想象空间，从而使学****者拓宽视野，
开放胸怀，形成良好的跨文化意识，并具备面向未来的国际视野。
总之，高中阶段英语学科核心素养到底如何定位和描述， 仍处于仁者见仁智者见智的方兴正
艾阶段。 我们希望未来的课标和有关文件在维度划分、 范畴确定、 概念阐释方面尽量做到深
入浅出，简洁明快，有可接受性、可参照性和可操作性。
本文只是个人的心得体会。由于认识能力有限，难免挂一漏万，失之偏颇。 衷心希望大家提
出批评指正。
有关高中英语课程标准的粗略的思考朱善萍： 南京外国语学校科室主任， 教育部“国培计划”
专家，江苏省英语特级教师，教授级中学英语高级教师，南京市有突出贡献的中青年专家，
南京市中青年拔尖人才。
工具性、实践性、人文性、思想性、科学性。
工具性语言素养 1）英语语言知识；）英语语言技能。
综合性人文素养 1）全球化视野；
2）兼收并蓄、融贯中西的人文素养和科学素养；）批判性思维能力与精神；
4）未来应对 21 世纪国际性普遍问题和挑战的意识与能力；
5）跨文化交流意识和对他文化的容忍和理解；
6）对本国汉语语言文化的他视角理解和热爱。 1）具备一定的英语词汇知识 3,500 — 4,500 ；
2）具备系统的语法知识 , 含句法、语法、适当的修辞知识；
3）具备围绕高中英语课程规定的功能意念项目用英语进行听、说、读、写、译的能力；
4）具备良好的跨文化交流意识和能力；
5）具备良好的用英语进行思维和表达、分析问题和提出、解决问题的基本能力。
英语学科素养之我见禹明：特级教师，教育部“国培计划”专家。
5 / 21
33
21 / 21
可编辑可修改
英语学科素养是指通过英语课程的实施， 提升学生未来生活与工作中必须具备的知识、 能力、
道德水准和形象气质。 英语学科素养是有阶段性要求的， 小学、初中、高中相互