文档介绍：一节好课，从“研究"学生开场
-—《落花生》教学反思
时间已经过半，我的学生跟我的默契大部分已经找回来了，我很快乐他们这么快又承受了我这种既严厉又滑稽的教学方法。同时，我也很欣慰他们能吸收我所传授的知识。看到他们一点一点进步，我每天上课一节好课，从“研究"学生开场
-—《落花生》教学反思
时间已经过半，我的学生跟我的默契大部分已经找回来了，我很快乐他们这么快又承受了我这种既严厉又滑稽的教学方法。同时，我也很欣慰他们能吸收我所传授的知识。看到他们一点一点进步，我每天上课都充满动力和激情。
今天，是开场第四单元的第三课——《落花生》。在开场第四单元之前，我都会跟学生一起解读单元首页的单元标语，让他们理解整个单元的主要主题，然后每次进入新课我都会带着他们回忆单元主题，然后根据主题一起学习课文。“生活启示”，而《落花生》这篇文章就是取材于生活，是一篇借物喻人的散文。之前在第二单元的《梅花魂》中,学生已经对“借物喻人”这种写作手法已经有所理解，所以,在讲解问题和主要内容的时候，不会很困难。《落花生》这课的重难点是：由表及里地理解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话和深化含义，从中体会出做人的道理；分清文章的主次，体会文章详略的合理安排。和理解深化含义的句子.
这节课，从开场就很容易地进入了我备课的道路，我也讲得很“吐沫横飞”“口水四溅”，突然我看见一个平时爱捣乱的学生在和同桌窃窃私语，我就立即停顿了我那抑扬顿挫的讲解，，看到讲台下那一双双渴望知识的眼睛，我讲课的激情又回来了。谁知道,这下又有几位学生在交头接耳地说小话，有些还是我的
“得意门生"呢。一度又被迫停顿讲课,我心情立即有点不好，就点了那位得意门生，问她在讨论什么“国家大事”。部分学生被我的话逗笑了，但碍于我“黑黑”的脸，都在捂嘴、，但还是有点畏惧我的眼神，于是小声地说：“老师，我们在议论什么是落花生?”我一听,我脑子一轰,更生气了。他们都五年级了，怎么连落花生是什么都不知道呢？难道他们的常识这么跟不上时代？越想我就越生气，但碍于我是一位老师,于是我就板着一张黑脸跟他们解释落花生其实就是我们生活中的花生的别称,一边解释一边责怪他们应该要多看看课外书，以增加课外知识，，我又浪费时间“教训"那班小家伙。就这样,这节课的教学目的只讲完生字词和熟悉课文，还剩下理解课文主要内容，只完成三分之二，下课铃声就响了。理想中的一节好的语文课就被这样毁了，我愤愤地回到办公室。回到办公室之后，跟同事说起这事，语气中还不免责骂那班孩子连这个知识点都不知道。但是还没等我说完，一同事就插嘴进来说她其实也不知道花生还叫落花生，说着说着很多同事都附和说不知道。听完后，我脑子便一片空白。脑子一片空白之后似乎也想起自己之前也是不知道的，也是学了这篇课文之后，老师告诉自己的。
原来,这节语文课错不在学生，而是在我自己，或许很多节不成功的课堂都是错在自己。很多时候,我们老师都带有一种想法:这么简单的知识点,这么常见的东西，学生应该知道的，学生应该懂的。然而学生一旦不懂时，老师都直接责怪