文档介绍：什么是教学设计
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4、既能保证学生的主体地位，又能发挥教师的教学主导作用
三、现代教学设计的层次
1、课程教学设计 2、学期（学年）教学设计 3、单元（课题）教学设计 4、课时教学设计
第2页，此课控制（计算机辅助教学）
教材控制（程序教学）
学生自控
反馈方式
学生自控
学生自控
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三、方法分类
四、方法选择
传统教学方法在上述诸方面的发展，使它成为多类型、多层次和多侧面的复杂体系。下面的三维图形大致地描述了化学教学方法的复杂结构。
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§1-5 化学教学策略论
一、化学教学策略的意义
化学教学策略是依据一定的教学理论制定或设计的，用以指导教学活动的教学思想、教学模式和教学思路。
化学教学策略是化学教学方法的精髓、灵魂和本质特征。高水平的化学教学策略不但具有科学性，而且具有很高的艺术性。
二、化学教学策略的组成
或
施教策略 —— 决定教学内容、方法和步骤
学****策略 —— 决定学****方法、学****效果
受控
控制
发动和定向策略
组织和实施策略
检查和调控策略
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三、化学教学策略的层次
举例：《原电池〉教学策略 ① ② ③ ④……
实验
发现问题
提出假设
概括、结论
应用总结
实验引导
发现问题
主动探究
发现探究
高层次策略
教学思想
中等层次策略
低层次策略
具体化
概括化
教学模式
具体化
概括化
教学思路
个性化
教学风格
概括化
验证假设
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(2)教案研究法 对施教主体的施教方案进行分析、概括，来了解其施教策略。这种方法只适用于施教方案比较详细的情况。
(3)实录研究法 对教学过程实录进行研究，从中概括出施教策略。这种方法比较可靠，有时还用自陈法和教案研究法配合，以便更好地了解施教主体的主观想法。
在研究施教策略时，不但要了解施教主体是准备通过什么样的途径来实现认识、情感等领域的各项教学目标的，还要了解他在怎样处置学****主体、协调教学关系方面的打算。
四、化学教学策略的研究和表示方法
由于教学活动中存在两个主体，在研究教学策略时，需要对施教主体的施教策略和学****主体的学****策略分别进行研究。
研究施教策略主要有下列方法：
(1)自陈法 由施教主体介绍、说明自己采用的教学策略。这种方法只适用于施教主体有自觉的策略意识的情况。
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(2)口语记录分析法 通过记录和分析主体在学****时有意或无意地伴随发出的口语，研究他的内部活动过程。这种方法比较贴近被研究者的思维活动过程，但要求被研究者有口语****惯或者愿意配合，能大声地报告，要求学****任务有一定难度。
(3)外部活动和活动结果分析法 以观察为基础，通过记录和分析被研究者的外部活动过程来推测其化学学****策略；或者分析、研究其活动结果，特别是分析、研究其作业错误等，来推测其化学学****策略。这是一种间接性的研究方法，有效性不高。
以对个体的学****策略研究为基础，可以进一步确定学****集体中存在的学****策略类型并确定学****策略的主流类型。
不同层次的教学策略常常采用不同的表示方法。
一般说来，化学学****策略常常处于主体的潜意识状态，研究的难度较大。可以采用的研究方法有：
(1)内省法 让主体报告、追述自己的策略思维活动和过程和结果，或者分析、概括自己采用的学****策略。由于容易受被研究者主观意识干扰，难以核对、校正，这种方法的效果和可靠性缺少保证。
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具体教学策略也可以用模式框图来表示活动的具体步骤和相互联系。此外还可以用产生式系统或算法表示。
产生式系统是由美国的纽厄尔和西蒙提出的。这种方法是用一系列由条件(Condition)和活动(Action)组成的C-A产生式构成产生式系统来表示活动过程。它突出了活动对条件的依赖关系，能更好地体现教学设计连接教学理论和教学实践的桥梁作用。
算法是为完成一定的教学任务而规定教学活动程序的活动指令系统，类似于用高级程度序设计语言编制的计算机程序。因此，有些作者就借用程序框图形式来表示。算法的操作性很强，但策略思想表达不明显，所以主要适用于表示具体教学策略。
高层次教学策略比较概括和抽象，常常用语言描述，或者用有关的高级规则系统来表示。
教学模式是中间层次的教学策略，常常用模式框图来表示对活动的主要步骤和顺序的规定，以及活动跟目标的关系，并且用文字作配合