文档介绍：小学数学教学故事
那是教学《三角形的认识》一堂课。课前，我事先为每个小组准备了不同的小棒，意图让每个小组在摆出的三角形中可以出现锐角形、直角三角形、钝角三角形三种不同情况，进而让学生在动手操作的根底上用自己的语言归纳出三角形的特征。小学数学教学故事
那是教学《三角形的认识》一堂课。课前，我事先为每个小组准备了不同的小棒，意图让每个小组在摆出的三角形中可以出现锐角形、直角三角形、钝角三角形三种不同情况，进而让学生在动手操作的根底上用自己的语言归纳出三角形的特征。可是，“天有不测风云”,就在我把一大端小棒拿住教室的途中，一位学生把我盛小棒的盒子给打翻了,本来三根一组的小棒彻底打乱了，我的教学方案在小棒落地的一刹那也同时被打乱了。不得已，我及时改变了教学策略,想不到这一改变竟收到了一些意想不到的惊喜. 
(三角形的概念)
 1、媒体出示生活中的三角形,学生直观感知.
 2、动手操作：
 师：同学们，你能用小棒摆出三角形吗?
  生：能！
师:老师这里有一些长短不一的小棒，生个小组商量一下，需要多少根小棒，然后派个代表到老师地方领小棒。（学生领到小棒后开场各自拼
3、反响交流
   师：同学们，想必你们都已经摆出三角形了。谁愿意把摆出的三角形展示给大家看。
   学生纷纷把自己摆出的三角形拿到投影仪上展示:
师：同学们很了不起，随意用几根小棒就摆出了这么多形状各样、大小不同的三角形。其他同学们对这些三角形有什么看法吗？
生1:我认为④、⑤不是三角形,它出头了。
师：你的意思是三角形要像①、②、③一样，不能出头,对吗?
 生1：对。
 生2：我不同意，因为它中间部分就是三角形。
 生1：中间部分是三角形，但出头部分算什么呢？
 生2:老师要求我们摆出三角形，出不出头有什么关系呢？ 师：我明白了，假设不算出头部分，也是一个三角形，也就是说，？
  生2:（不好意思）不能算.
 师：（指名摆④、⑤的学生）：你们摆的时候为什么让它出头呢？不出头行吗？
 生：不行，因为其中两根小棒太短了,合起来还不如另一根长。
  师:喔，是这样。这么说,要摆成一个三角形，三根小棒要怎样选择？
  生：其中两根的长度合起来要比第三个长，才能摆得成三角形。  师：讲得不错！看来,摆三角形也是大有学问。那么你们认为三角形是怎样的图形呢?
 师生讨论得出三角形的概念。
  且有组小棒之间的不同组合，每个小组都有出现了三种类型的三角形。
  师:这么多的三角形，我们能不能研究每个三角形有着怎样的特征？小组合作。（老师巡回指导对每个三角形的特征作出必要的记录)
很快有小组有了新的发现。
 生1：老师，我们发现三角形的情况只有三种：2个锐角1个直角，两个锐角1个钝角,三个锐角.
         一、课堂教学不再是精心设计的“教案剧
多少年来“认真钻研教材，精心设计教学过程，以到达教学效果的最优化”一直是老师们不懈追求的目的，也是衡量课堂教学成功和否的重要标志。这种在课堂教学价值取向上的倾向，使我们的课堂长期演绎着一场场“精彩”的教案剧：教者“以本为本****惯于从既定的教案出发，亦步亦趋；，层次清楚，但是一旦出现“意外