文档介绍：《角的初步认识》教学反思
杨芳
一、动手理论也是老师角色转变的表达
《数学课程标准》指出：“老师是数学学****的组织者、引导者、合作者.”老师只有给学生充分的动手理论的时机，学生的动手理论才能实现。假设我不让学生动手理论（玩活动角），也就《角的初步认识》教学反思
杨芳
一、动手理论也是老师角色转变的表达
《数学课程标准》指出：“老师是数学学****的组织者、引导者、合作者.”老师只有给学生充分的动手理论的时机，学生的动手理论才能实现。假设我不让学生动手理论（玩活动角），也就不会出现这样精彩的片断。这正是老师角色的彻底转变，才为学生动手理论提供了广阔的空间，学生通过动手理论,充分展示自己的潜能，对知识的理解和把握也远远超出了老师所料想的深度和广度，真正展示了学生自主性和创造性的潜力，表达了学生是学****的主人这一新理念。
二、动手理论表达了学生学****方式的转变。
新课程标准要求学生的开展为本。要促进学生的开展，让学生亲自动手理论是重要的方式之一。课堂理论证明，只要学生可以动手理论，理论中有了自己的体验，学生创造潜能就会得到宏大的激发。从这节课中，我让学生玩一玩活动角（动手理论）,并生成疑问（两个角谁大谁小)，促使学生交流，实现了生生互动，在自由、宽松、和谐的气氛中转变了学****方式,收获了“”有3个角的新知识，而这一切又恰恰是学生在充分动手理论（玩活动角）的根底上才实现的。
三、动手理论表达了“三维目的”的落实
新课程要求我们实现“知识和技能”“过程和方法”“情感态度和价值观
”:学生动手理论，能很好地实现“三维目的”的统一落实。学生在动手理论（操作活动角）的过程中掌握了“知识和技能”(角的认识和动手才能)，同时也经历了探求角的大小比较和什么有关的过程（过程)，并在过程中学会了“重合法”（方法)，当然，学生在玩活动角的过程中一直保持着高昂的兴趣，培养了学生对数学学****的情感（情感）,真正实现了“三维目的”的落实。