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幼儿园绘本教学设计初探论文
曾几何时，我们开始被厚重的文字和严肃的阅读所困扰，开始****惯单一的交流方式只是语言文字，忘记了我们的眼睛有肆意享受的天赋，也忘了孩子们有此天赋，只是一味地将***的愿望强加给他们。而当我们和等。运用什么样的形式，那就具体情况具体分析了。
（2）绘本教学提问策略。教学过程中都会涉及提问这一环节，幼儿园绘本教学也不例外。提问要讲究层次性。就绘本教学而言，孩子的精力主要集中在图画上，那么，针对图画可以设计三个层次的提问：第一层次——观察画面，描述画面；第二层次——理解画面，进行画面外的想象，引导幼儿发现前后画面的联系；第三层次——不仅对画面进行详细连贯描述，而且注重对其中的因果关系做出判断与分析。
再就是根据故事特点设计提问。以故事、人物情节为发展线索的，可以设计一些推理性提问，着重培养幼儿通过观图画和认识画面各种事物的变化与联系来推测故事情节的发展。当出现故事发展的高潮时，可以设计一些假设性、创造性的提问，以发展幼儿的创造力和提高幼儿解决问题的能力。以生活现象为主、图画内容之间是平行性的，可设计一些综合性的提问来拓展话题。
此外，提问应面向全体幼儿。教师应在调动全体幼儿集中注意力后紧接着提出问题，以便全体幼儿都能认真思考。
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应该注意的是，对幼儿的回答给予积极引导和总结评价。教师提问后，要注意运用恰当的表情“反馈”幼儿的回答，鼓励幼儿大胆说出自己的想法。总结评价时，则应注意肯定或否定性评价用语的恰当运用：否定时不应全盘否定，要注意给幼儿以鼓励；肯定和表扬时则要注意启发幼儿进一步思考，调动幼儿回答提问的积极性以更好的融入绘本情节中。
。所谓教学思路主要是考虑具体的教学过程，包括创设的情境、活动的线索、孩子可能提出的问题，要附一些设计说明。关于绘本教学的思路，笔者想就自己的理解从三个方面进行探索：导入；带领孩子品读绘本，了解绘本主要内容；讨论加延伸。
（1）导入。教学设计中，一个恰到好处的导入一定程度上决定了教学活动的成败。笔者认为，幼儿园绘本教学的导入应该是有趣而引人入胜的，这样，孩子们才能在不知不觉中，兴趣盎然地走进来。当然，也要根据绘本的内容而定。以《逃家小兔》为例，因为其情节是亲子间的互动，所以，以亲子互动来引进不失为一种策略。比如某位教师就用一个亲子互动游戏《找手》来做导入。教师先让孩子找妈妈的手，结束后问为什么能找到或者为什么没找到，然后让妈妈找孩子的手。接着让孩子们和妈妈们讨论为什么妈妈这么容易找到孩子的手而孩子没那么容易找到妈妈的手。最后借此引出《逃家小兔》的情节。
（2）品读绘本，了解绘本主要内容。上学期接近末尾的时候，笔者有幸在附属幼儿园旁听了在中班进行的《蚂蚁和西瓜》的绘本教学活动课，旁听的还有专业的绘本研究者和老师们。他们一直认为，幼儿园绘本教学的前提或者主体应该是师幼一起品读绘本，对绘本主要内容有比较熟悉的了解。这样，绘本教学才能顺利进行，对绘本进行延伸活动也才有可能。
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对绘本的品读也有讲究，仍然以《逃家小兔》为例。该教师在进行教学设计时，将绘本的品读设计为导读、阅读、再次阅读三步。导读阶段，教师先由之前的亲子互动游戏引入，告诉孩子们“小兔和妈妈也做了个有趣的游戏。”这已经足够引起孩子们的好奇了，究竟是什么游戏呢？于是教师顺势将孩子带入阅读，先由教师为孩子阅读，在此过程中，结合提问加深孩子对故事情节的理解，同时对孩子还不太能理解的，诸如“园丁”等词汇用图片作出解释。另外，教师也要求孩子们想象如果自己是小兔子，可以变成些什么。最后，孩子们对情节已经了解得差不多时，教师同孩子一起再次阅读，对情节就有个完全的把握了。
（3）讨论加延伸。笔者在幼儿园中观察到的绘本教学活动几乎都有个最后的讨论，也有延伸活动，有时候也可能用整周的时间来做同一个绘本活动。所谓最后的讨论基本上是要说明从这个绘本中学到了什么，懂得了什么，对此不做过多评述。关于绘本教学的延伸活动，读者赞成这是有必要的，但同时也要依绘本内容而定，不能完全与脱离绘本本身，否则就不叫绘本教学了。比如《逃家小兔》教学中，有教师就将其延伸活动设计为亲子间的装扮游戏，提供充分的道具和服装让家长和孩子把自己装扮成想变成的样子，让孩子从绘本中享受无比快乐的同时也间接地训练了自己的创新能力，一举多得。但笔者见过的绘本教学延伸活动也有严重脱离绘本的，比如有的教师就将《蚂蚁和西瓜》的延伸活动设计为“创造蚂蚁的`地下王国”，让其分组剪出蚂蚁在地面下错综复杂的地下路径，教师意图借此锻炼孩子的动手能力和合作分工的能力，出发点并无可非议，但试想，离开此绘本，这样的活动不是照样能进行么？所以多少存在脱离绘本的