文档介绍：课改问答 
1. 一切从实际出发，要详细问题详细分析，我们不一定必须学****哪个学校，要有自己的东西。
这个问题的关键是“要有自己的东西”。东西从哪里来，学****借鉴，拿来后结合自己的实际，优化组合，去芜存菁,为我所用。
2. 管
6。 名师出高徒，老师不讲学生能会吗?不讲或者少讲就是违犯教学规律。
教学是有规律的,而规律又是相对的。名师之名，应像“不战而屈人之兵”那样,“教，是为了不教"。死守教条,固执己见，讲个没完或畏惧讲授，，，才是真正的典范.
7. 真正的改革,老师的工作量要加大，工资不多给，老师哪来的积极性?
工资是激发积极性的重要方面，，区别于其他动物的一个重要方面就是精神追求。在物质限量的情况下，要从文明领域开拓。中国人,好名利（注意,“名"是排在“利”前的），教育管理者为什么不多想想从“名”上作文章呢?
8. 如今学生的作业都写不完，还要预****导学案，那不是增加学生负担吗?
为兴趣而拼搏，—-出汗是享受；棋迷盯着黑白棋子—-熬夜就是幸福。你让一群老太太追着足球跑，让不知围棋死活的书呆子去下棋，那比出苦力还不堪。要想不增加学生负担，导学案需要像诱饵那样激发学生的兴趣。
9. 如今许多班级人数都很多，怎么可以进展分组学****br/> 人数多，确实不利于分组。但要想管理千军万马，最好的方式就是“团营连排班”地成建制。方法总比困难多，只要想利用小组方式，分组不是不可解决的难题。
10. 有许多学生不爱发言，小组学****还是那些好学生表演,课堂学生的参和度很低.
我在《貌似厚黑：露给老师的十点手段》一文中,第一条就是“劫富济贫:对成绩特好的泼点冷水，对学****困难的多赏笑脸。”学生不爱发言,,加大褒扬的力度,倾斜量化的程度，强化团队的捆绑效应，让学生为集体荣誉而开口。
11. 老师不讲，学生的学****才能有限，有许多学生发言打不到点子上，课堂教学任务完不成。
老师讲完，不等于教学任务完成--学生不会，讲得再细有啥用？学生发言不对题，正是课堂教学的“靶子”,对的放矢,纠偏扶正，这才是课堂教学的根本任务。当然，说说容易做起来难……教育是最需要智慧的。
12. 对学生的课堂评价，刚开场时候学生积极性很高，过一段学生就没有新颖感了，课堂效果不好。
审美都有疲劳，何况面对评价,过一段时间没有新颖感很正常。这就需要课堂评价要推陈出新,变换招术。吊吊学生的胃口，适当迎合需求，只要动脑筋，保鲜不成问题。
13. 有许多爱说话的孩子，平时老师管着还管不住呢，分组后更没有纪律保证了。
别忘了，不就是因为“老师管不住”管不好才分组的吗？那就充分利用小组的制约评价机制吧！
14。 学生不住校，没有时间预****第二天早上学生抄袭导学案怎么办。
假设真是“没有时间预****就不应该再布置写导学案。打个不恰当的比方，学生就像小毛驴,学****就是赶路。理想的境界是在能看得见的前方摆着青草，让学生信“驴"由缰,自由奔驰；中等方略是苦口婆心地告诉“毛驴”，远方有吃不完的青草，再用根绳子拴着笼头,生拉硬扯；最次的做