文档介绍：数学教学中创新才能的培养
丁晓娟
（阎良区武屯中心小学)
内容概要：近年来，全国进展着以改变学生的学****方式为宗旨的根底性教育课程改革。为了适应时代的需要,,文章初步提出了培养创新才多鼓励学生“敢想”，培养他们勤思、善思，敢于创新。事生于虑，成于做。一位科学家告诉我们：“人们‘不可能’做的事，往往不是由于缺乏力量和金钱,而是由于缺乏想象和观念。"人类思维中无以伦比的想象力，是科学不断进入未知领域的原始动力。要不拘泥于某些权威（或老师)的既定论断,擅长通过自己的独立考虑和理论，使知识和科学在创新中不断开展。伽利略敢于在众目睽睽之下,登上比萨斜塔，用事实推翻了亚里士多德已成定论的结论。这是一种追求真理、敢冒风险、敢于探究的精神。
2、设疑激趣，为创新才能的培养提供动力支持.
，学****的积极性越高，越有利于培养学生的创新才能；学源于思,，才可能引发创新的欲望。老师在课堂教学中，要精心设计疑问，挖掘有趣的因素,激发学生的求知欲，使学生燃起求知创新的烈焰。
例如在教学面积含义时，我首先出示两个长方形，一个长3分米,宽2分米，另一个长5分米,:这是两块菜地，狮子大王要把这两块地分给山羊和狐狸，忠厚的山羊让狐狸先挑选,狐狸急急忙忙挑了一块。狐狸这次占到廉价了没有？这一问题的设置，激发了学生的学****兴趣，使学生自然生发这样的疑问:到底用什么方法来比较这两块菜地呢？这样运用矛盾有效激疑，为后面学生探究出面积大小的比较方法提供了创新动力.
每个学生都有创新的潜能,，使学生萌发创新意识。比方在教学平行四边形面积公式推导时，设问：“在平行四边形的一条边上能画几条高？”并出示投影片，在平行四边形两组对边分别画出许多高。学生利用学具动手操作推导平行四边形的面积公式。可喜的是，有一部分学生想出了两种方法：（1）是沿顶点引出的高剪开成一个直角三角形和一个直角梯形拼成一个长方形。（2）是沿任何一条高剪开成两个直角梯形拼成一个长方形。课本里没有出现，学生想出来了，这也是创新。只要老师能动脑设疑激趣 ，调动学生的积极性，学生就会去发现、去探究、就会不断创新.
3、创设教学情境,为学生提供创新时机。
在小学数学课堂教学中，根据学生的心理特点和知识构造，适当和灵敏地创设教学情境，能激发学生的学****兴趣，使学生“乐学"、“善学”。
（1） 创设导入情境，激发学生学****的兴趣。
精心设计一个可以吸引学生的、有趣的、可操作、可探究的情境，激发学生的兴趣，使学生处于积极主动的学****状态，从而进步学****效率。
如在学****商不变规律》时，我安排了这样的导入：在花果山上，猴王给小猴子们分桃子。把6个桃子平均分给两个小猴，猴子们一看各得3个，：“把60个桃平均分给20个小猴"，猴子们还是不快乐。最后猴王一跺脚说:“把600个桃分给200个小猴，这下可以了吗？”这时猴子们才快乐起来。可是最后分到手的还是3个。这是怎么回事呢？猴子们怎么也想不明白。那么我们就来研究一下，看谁能用今天的知识帮助猴子们揭开谜团。这样的安排，一下子就把学生吸引住了，使他们产生迫切探求奥秘的愿望,激起对新知的好奇。
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