文档介绍：?幼儿教育?-幼儿园区域活动设计——小班精选
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?幼儿教育?-幼儿园区域活动设计——小班精选
是指考虑各个区域的性质，以互不干扰和性质相似的活动区安排在一起的原那么合理设置。如，“图书角〞和“观察角〞放在一起〔安静型〕，“建构角〞和“娃娃家〞放在一起〔动态型〕，玩水、玩沙放在一起〔靠窗近水〕。
(3)   转换性
所谓转换性即教师在考虑划分各个区域的同时，也要考虑幼儿可能出现的将一
个活动区内的活动延伸转换至其他活动区的需要。如，“娃娃家〞的角色活动可能会延伸到“建构角〞，科学区的观察活动可能会延伸到美工区等，各区间还应有一定的通道便于幼儿走动。
(4)   暗示性
暗示性就是教师利用环境的创设，充分发挥区域的暗示作用，让环境成为沉默的“提醒者〞。默默地发挥着它特殊的、潜在的教育功能，通过环境的暗示，可以防止由于幼儿拥挤而引起的争执和矛盾，还可以提醒、指引幼儿进行适宜的行为。如，“图书角〞的墙面上画有两个娃娃一起看书的图像，暗示和引导幼儿要共享材料，安静、认真地阅读。
2．区域活动中的材料环境
材料是开展区域活动的物质根底，材料投放恰当与否，决定着幼儿的活动方式和知识、经验的获得。小班幼儿活动区材料的投放，必须具有他们乐于接受并能暗
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示、启迪他们开始学****走向生活的作用，是使每个幼儿都能在自己的最近开展区内得到提高。
材料投放所表达的特点：
个性化：根据
小班幼儿的开展水平，投放材料力求突出个性化，赋予幼儿极大的选择和自由度，提供不同层次的操作材料，符合每个幼儿的兴趣爱好，使他们结合自己的认知水平自由地选择。面对不同需要的幼儿，我们提供的材料必须有层次特点。种类上的层次，如：“娃娃角〞以提供学****生活为主，而并列的另一个“娃娃角〞那么增加学****交往的内容，旨在为不同认知需求的幼儿效劳；成型上的层次，如，“做做玩玩〞所提供的纸可以是成型的白板纸，也可以是不成型的白板纸，供不同程度的幼儿选择、操作；质地上的层次，如，“益智角〞里提供的各类材料，幼儿可以根据各自的能力进行活动等。
多样化：表达丰富性、可变性和可操作性的多样化特点，减少小年龄幼儿为争夺玩具而发生矛盾。生活角是训练小班幼儿手指手腕和手眼协调能力的，可提供各种颜色的夹子、穿线板、碎布制作的纽扣鱼、毛毛虫等供幼儿操作，利用废旧物品制作小玩具，小年龄幼儿也特喜欢。
乡土化：幼儿的学****充满着情感色彩，曾经经历的、生活化的、情景性的环境，更能激起孩子们学****的兴趣和愿望。因此，利用外乡资源作为活动区域的材料，使幼儿能够感受乡土环境气氛，在熟悉的材料操作中学****外乡文化。
材料环境分布图
区域名称
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预投材料
环境暗示
社会生活区
相应的儿童家具，生活用品，医疗器械，家用电器〔自制〕，家乡特色食品；各种纸盒，塑料药瓶
；镜子，梳子，各种洗涤塑料瓶，电吹风〔自制〕，彩条旋转直桶〔自制〕等
小脚丫〔进区标志〕；
剪贴各种小房子，小朋友与父母的生活照
科学人文区
儿童画报，图书〔低龄读物〕，图片〔识物卡〕，观察物〔植物、动物〕等
画有两个娃娃看书的图片等
操作探索区
体积大质地软的积木；洗净的易拉罐，饼干盒；穿线板，纽扣鱼，毛毛虫，熊宝宝，兔宝宝〔供
幼儿喂食练****各式动物鞋样〔配对练****各种塑料管，塑料绳〔供幼儿排序练****等
各种练****示意图〔不同颜色〕，剪贴大家一起玩的图片等
美工区
质地不同的纸、蜡笔、剪刀、固体胶、颜料、抹布、块面塑板〔供幼儿作品展示〕；小碗、蛋糕盒〔供幼儿练****撕纸〕，橡皮泥等
悬挂彩链〔进区标志〕等
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运动娱乐区
大塑料盆两只〔装沙装水〕，各种塑料小娃娃；塑料瓶、碗、杯、木板，玩沙工具，擦手毛巾等
剪贴玩沙工具〔进区标志〕等
3．区域活动中的人际环境
区域活动中，
教师与幼儿，幼儿与环境，幼儿与幼儿之间的积极有效的互动能促进幼儿探索的欲望和迎接挑战的信心。
(1) 幼儿与教师互动
教师的角色是观察者、支持者、引导者。观察幼儿的情绪反响和行为表现，鼓励支持幼儿的学****和探索精神，使幼儿体验成功。与幼儿建立密切的和谐关系，共同参与操作活动，用亲切的语言和形象的动作，启发帮助幼儿进入角色，引导和鼓励幼儿及时将操作中的发现用简单的语言表述出来，并使幼儿将语言与操作发现联系起来，帮助小班幼儿开展口语能力。观察在先，介入指导在后，认真做好观察记录，对幼儿的活动做出科学的评价。
(2) 幼儿与幼儿互动
区域活动中幼儿之间进行交往、互动、合作，这样的学****更加富有意义，能激起幼儿更高
水平的思