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⑥学习文章中连词的使用。
⑦学习概括文章内容。
[中心组成员点评:教学环节应该围绕教学目标进行设计。这是一堂写作课,教学目标是学会如何审题,即如何开头、如何结尾、如何写中心内容。而教学环节③ “听短文水资源的分布,填写文章中所缺数据”这个教学内容主要是让学生懂得水很有限也很宝贵,同时培养学生听写数据的能力。由于教学目标的制定出现偏差,教学环节也出现了问题,明显偏离了总教学目标即培养学生写作的能力,应该删去。另外,教学过程的推进完全按照教师的设计,教师控制欲强,扼杀了学生创造性思维能力。建议教师可以通过让学生阅读有关“水资源、水污染、节水”等短小精悍的小文章来感知水的重要性,在理解短文的基础上再在短文中体会并概括写作如何开头、如何结尾、如何写中心内容、如何正确使用连接词。最后在学生对前期内容和结构积累的基础上,根据学生自己的理解进行写作“水的重要性”,并提升情感目标,以真正体现以学生为本的教学理念。教学方法是为科学地处理教学内容服务的,也是为本教时微观教学目标的达成服务的。改进建议:在课堂教学中,切忌盲目堆积所有的教学手段和方法,而忽视学习内容和学习目标的达成。]
Post-reading activity:
①写一篇有关“水很重要”的小作文。
[中心组成员点评:这个环节比较合理,是在前期基础上的有效输出。但是由于前期讲的内容太多,致使这个环节的学生作品很难即时反映出来,看不到课堂即时效果。]
在课结束后,上课教师先进行教学反思,然后教师进行评课,有些教学环节问题与教学目标出现严重偏差。如教学环节③,没有一个听课教师看出问题来,还觉得这个听力内容丰富了课堂教学形式。在教师群体无法解决的情况下,中心组成员进行适时点拨,教师们豁然开朗。有这种引领需求的老师多为成熟期和走向专家型的教师,这些教师有能力解决一般性的问题,但还没有能力创造性地解决问题。此时专家侧重在教学理念和思维方式上引领教师,即引领教师能像专家一样思考,具有专家思维的品质。
二、聚焦问题,反思教学行为
教和学是同一教学过程的两个方面,彼此不可分割地联系着。教学反思是指教师在科学理论指导下,通过教学实践,对教师教学和学生学习的行为,以及课堂环境和条件,或是对教学的预设和生成的过程,进行回顾、研究和总结,以便提高自己的业务素质和教学能力,构建和谐、有效的生态课堂。
教师专业化发展的过程是一个不断实践、不断学习、不断反思、不断创新的过程。教师在教学中总会碰到各种各样的问题,面对问题他们往往不知所措、烦燥不安,找不到解诀的办法。因此研训员及中心组老师要在教研活动过程中引导教师在教学反思中不断提高自己,发展自己。
中心组老师聚焦和梳理了一些在课堂教学过程中教师忽视的或单靠教师自身难以解决而又在教学中不容忽视的共性问题,进行“放大式”专题性的案例解剖,使教师在行为跟进中不断调整自身的教学行为,实实在在地引领和提升教师的教学专业能力。如课堂教学的每一环节都应该是承上启下的,使教学内容和教学要求层层递进。然而,不少教师对课堂教学环节衔接的理解存在误区,经常会出现教学环节间相对独立,联系不密切,或者多个活动形式的堆砌,各项活动都在同一个层面进行机械性反复操练,制约了学生能力的培养。尤其是对教学环节中的post-task环节,存在的问题较大。因此中心组成员收集了教师课堂教学中post-task环节存在问题的教案,共同聚焦问题,解决问题。
【课例2】 6A Module2 Unit 8 Reading:Dinner menu(P55) post-task教学设计
在讲完新课知识后,教师设计了这样一个环节:Our headmaster cares much about our school dinner. Today he will come to our class and would ask some information about it. Let’s interview him. Four students a group. One student will be our headmaster, the other three will be students. 先分小组活动,然后在班级里进行采访后的汇报。采访气氛热烈,学生以小组为单位进行了采访活动。但是出现了一个问题,学生在采访过程中,天南海北地讲了很多自己