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撰写人：___________日 期：___________
（1）投影出示：
__________，__________这些苹果可以放几盘？
学生思考后同桌交流，指名填条件并解答．
引导学生叙述思考过程，使学生明确：要求可以放几盘，必须知道放在盘子中的苹果有多少个，还必须知道每几个苹果放一盘．
（2）【继续演示课件“两步计算的应用题（例4、例5）” 】出示例5：有18个苹果，吃了3个．剩下的苹果每5个放一盘，可以放几盘？
①指名读题，找出题中的已知条件和问题．
随学生叙述，教师先出示18个苹果的整体实物图，然后从苹果图的末尾在三个苹果（图）上画上斜线，表示吃掉了3个，最后把前5个苹果（图）用线连起来，表示每5个苹果放1盘．
②分析数量关系，解答应用题．
教师引导学生思考：要求可以放几盘必须知道哪两个条件？这两个条件是不是已知的？
通过思考、分析，使学生明确：要求可以放几盘必须知道有多少个苹果要放在盘子里，还必须知道每几个苹果放一盘．对照题中给出的条件可以知道，每几个苹果放一盘是已知的，有多少个苹果需要放在盘子里题中并没有直接给出，是未知的，需要先解答出来．所以第一步应该求吃了3个后，剩下多少个苹果．
板书：①剩下多少个苹果？
启发学生思考：求剩下多少个苹果需要哪两个条件？怎样解答？
指名列式解答，教师板书： 18－3＝15（个）
想一想，剩下的15个苹果，每5个放一盘，可以放几盘？
板书：②可以放几盘？
学生看图思考解答方法，指名板演，其余学生做在书上．
③回顾例5的分析过程．
指定一名能力较强的学生根据前面师生共同的分析解答，叙述本题的分析过程，使学生逐步学会从问题入手分析应用题．学生叙述中，教师加强引导，使分析过程连贯而完整．
3．完成“做一做”．
（1）饲养小组原来有9只兔，又生了6只小兔．每5只放在一个笼子里，要用几个笼子？
①读题，找出题中的已知条件和问题．
②教师帮助学生从问题入手分析数量关系．
教师通过问答形式引导、帮助学生由问题入手分析应用题．
提问：看到问题，应该想什么？
使学生明确：从问题入手分析应用题，应该由问题思考解答所需要的两个条件．
提问：要求用几个笼子，需要哪两个条件？找出这两个条件后怎样做？
使学生明确：找出解答最后问题的两个条件后，与题中的已知条件对照，看哪个是已知的，哪个是未知的．这道题里，一共有多少只免是未知的，所以第一步就要解答这一问题．
提问：这道题的第一步算什么，第二步算什么？
学生在练****本上解答此题，教师巡视，及时纠正学生出现的错误，集体订正．
（2）植物小组养了19盆梅花，送给幼儿园3盆．剩下的平均放在8个教室里，每个教室放几盆？
①读题，找出题中的条件和问题．
②指定一名能力较强学生分析数量关系，教师加强引导、点拨，使每一名学生听懂分析思路，即要求每个教室放几盆需要知道要放到教室的梅花有多少盆，还要知道放在几个教室里．放在几个教室里，题