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撰写人:___________日 期:__________学生写到:我一手紧紧握住自己的蛋,我在心里对蛋说:”你可要争气啊!你可是我从妈妈煮的鸡蛋中千挑万选挑出来的,不能让我失望啊!你要是碎了,我就一口把你吃掉!”
、结尾、命题的指导
在作文过程中,我给学生提供了多种开头的方法。以《传电话》为例,我在指导学生写的时候,出示了这样几种开头和结尾的方式。
开头方式:
(1)直接交代”传电话”游戏的时间、地点等。作文课上,我们班组织了一场别开生面的游戏——传电话。
(2)以同学的疑惑开头。老师走进教室,笑眯眯地对大家说:”这堂课,我们做一个游戏,叫‘传电话’。”大家一听,你看看我,我看看你,直纳闷,”传电话”?怎么传呢?
(3)以笑声开头。”哈哈哈……”一阵阵笑声不时从我们教室传出。”小猴吓得撒开气球,拔腿就跑”.经几个同学一传成了”小红吓得撒腿就跑”“小孩踩破了气球”.是怎么回事呢?
结尾方式:
(1)描写教室里的气氛,自然结尾。虽然结果有胜有负,但同学们都沉浸在欢乐的气氛中。
(2)照应开头,盼望着新的一堂作文课。在欢声笑语中,我们结束了今天的作文课。大家又开始盼着下一堂作文课的到来。
(3)宣布比赛结果。经老师最终评比,获得今天比赛第一名的是第三小组。教室里又是一片欢呼。
这样的具体指导,让学生避免了总是千篇一律的”今天,老师让我们做了一个游戏”.或者总是按照记叙文的要求时间、地点、人物开头。不同的开头、结尾方式打开了学生的思维,引导他们对自己的作文要写出自己的特色。
三、充分利用作文讲评
作文的指导、批改、讲评是小学作文训练教学的一个完整的教学过程,是相互作用、紧密相连的。我们老师往往重视了作文的指导和批改,却容易忽视作文的讲评。作文讲评是指导工作的升华,是批改工作的综合、继续,是一个把学生的感性认识上升为理性认识的过程,讲评既是对学生这次写作活动的经验总结,又为今后作文指明了努力方向。
作文讲评的范围比较广泛,每次讲评不可能面面俱到,而必须突出重点,让学生就此次作文中一至两个主要问题,在教师的”重锤”敲打中震惊起来,取得更大的收获。比如,我在讲评《斗蛋》这篇作文时,很多学生写斗的过程时,都写到:我左手握蛋,同桌也握蛋,我们相互向对方撞去。学生的动词十分贫乏与单调。我在讲评时就重点讲评了如何使用动词,我启发学生:你可以给”握”和”撞”换换词吗?比如”拿”“抓”“擒”“冲”“碰”“进攻”等等,学生虽然不能一下子完全掌握,但是在作文中有了用不同词语表达同一种意思这样的意识。当然,在突出重点问题讲评的同时,还要适当地兼顾其他,做重点带一般,详评与略评相结合。
四、发挥学生的积极性,让学生人人参与评价
还可以通过学生集体评改,互批互改,自批自改等方式,充分调动学生的积极性。教师随时把一些修改的技巧传授给他们,允许他们发表不同的看法,使学生逐步形成