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撰写人：___________日 期：__________异阶段：个性化阅读教学的关键。
诚如上文所述，学生在充分体会到作者所要传达的思想观点及为表现思想观点所采用的 形式后，对文中所展示的思想观点和作者所采用的表现形式必定会有个人的看法，或赞成或 反对，以至于出现超越作者本身的认识局限，产生对文本的二度开发和创造，发掘出文本所 蕴含的价值，实现了自我建构。 比如：教学第九册《可爱的草塘》一文，学生在对北大荒是一个景色优美、物产丰富的 可爱的地方有了充分地认识之后。有的学生就认为，写北大荒物产丰富的部分即：从“那当 然！棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里。……再往哪儿装呀？”这部分不仅是通过物产的丰 富来体现出北大荒的可爱，而且更重要的是通过叙述“物丰”的“趣”事来体现可爱的。他们认为：河水刚开化，藏了一冬的鱼都从水底游上来了。水面上挤挤挨挨的都是鱼，不计其 数的小嘴，冒着不计其数的泡泡，波光粼粼。随手的一瓢都是满满的鱼，这是多么神奇！多么有趣的一幅图啊！难道表现的仅仅是物丰吗！还有，“穿得像个棉花包似的，戴上皮帽子、 皮手套，提着根棍子到草塘里去逮野鸡，追狍子，”闭上眼睛想想这个“猎手”该是个多么 有趣的活雪人。而捉野鸡像拔萝卜似的的形象，也令读者忍俊不禁。这表现的难道仅仅是“物 丰”吗！这样的个性化解读没有根植于对文本（作者）的深入体验感悟，是很难想象的。
再比如：第十二册《草船借箭》一文，老师在求同阶段引导学生抓住语言概括出诸葛亮 足智多谋、顾全大局；周瑜心胸狭窄，忌妒心很强；鲁肃忠厚老实；曹操多疑等性格特点。 而在求异阶段，由于有了和文本充分的交流，有的学生就提出鲁肃并不忠厚、老实。因为他不但对自己的顶头上司周瑜说谎，不把诸葛亮借船的事告诉周瑜，（文中句：“果然不提借船 的事，只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料”）而且对来帮助的友人诸葛亮也并不实 情相告，（文中句：周瑜说：“我得吩咐军匠们叫他们故意迟延，造箭用的材料，不给他准备 齐全。
到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。你去探听探听，看他怎么打算，回来报 告我。”）明明知道周瑜在陷害诸葛亮，破坏大局，也没有告知诸葛亮，这算是一个忠厚老实 的人吗？若不是诸葛亮神机妙算草船借箭，那么，赤壁大战的历史将可能改写了。试想，没 有对文章的充分感悟，能提出这么一个有理有据的独特看法吗！在个性化的解读中，学生已 经摸到人物特点的复杂性，多面性，学会了分析人物的辩证法。
因此，我们是不是可以这样说，个性化阅读教学就是教师引导学生在求同的基础上，进行的求异教学呢。
三、再次求同，个性化阅读教学的目标。
这次求同的含义与第一次的求同不同，第一次求同是探寻作者（文本）所表达的意义， 而第二次求同则是学生在经过求异阶段的交流讨论和体验感悟，对作者（文本）的思想观点 的重构。使之统一在自身的思想之中，成为自己个性发展的丰富养分。这次的求同和上一步 的求异阶段在实际的教学中往往是融合在一起，这里是为了讨论的方便而分开来写的。以下 选择一则案例《给课文换一个创造性的结尾》（郑金洲主编《基于新课程的课堂教学案例》 P53页）就充分展示两个阶段融合的特点。学生学完《一曲友谊之歌》（初中教材第六册）后，教师问：“这篇课文的成功之处在哪里？”一位学生稍加思考后回答：“课文抒发了真情 实感，这是课文的成功之处。”教师紧接着问他：“你从哪里看出是抒发了作者真实的感情？” 这位学生说：“书本上写着‘就像一股熏风扑面吹来，我们全家人的心中流溢着温馨，.同学 们的声声问候，是那么亲切，那么温柔，那么婉转。 ”老师让他坐下，请其他同学再找出文中 其他三处的抒情句段。思考：哪一处抒情写得不太好。大约过了三分钟，学生1举手说：“我 看文章最后一段写得不太好。”（我望着师生们在冷风细雨中渐渐消失的背影，忽然想到一句 话：“人间自有真情在。”）师追问：“不好在哪里？”生说：“这一段中’忽然想到一句话‘，似乎不太真实。”学生2发言：“我不这样认为。’我望着师生们在冷风细雨中渐渐消失的背 影‘是告别时情景，后面加上这么一句’忽然想到一句：人间自有真情在‘能深化主题，点明友谊。其实，抒情的记叙文有时也要插入一些所谓虚伪话来以情感人。”学生3:我认为 抒情要抒真情，要根据当时情景来写，不能用一些假话。最后一段读了使人恶心。学生4 不服：这个结尾起到了总结全文的作用，而且也点明文章题目，抒发“我”此时此刻激动的心情。
后面一位学生插了一句：你说这个结尾不