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撰写人：___________日 期：__________充分考虑各方面的可接受程度。创新教学并不是对传统教学模式和教学组织形式的“废立”，而是在传统基础上的继承和创新。捷克教育家夸美纽斯（Comenius）指出：“教给学生的知识，必须是青年人的年龄和心理力量的许可，一切事情的安排都适合学生的能力”。因此，教学创新不应一蹴而就、盲目冒进，而应理性分析，稳步推进。
在语文教学中，遵循可接受原则，教师应当注意的是：（1）在教学计划、教学目标、教学内容的设定上，循序渐进，步子不要过快，采取阶段性递进策略。（2）与学生建立良性互动关系，根据学生反应来调整教学进程，经常与其他教师、家长和用人单位保持沟通，及时反馈，争取各方面对创新教学的理解和支持。
六、实效性原则
中等职业学校语文教学，必须注重实效，保证教学创新取得实际效果。很多教学改革由于流于形式，最后都收效甚微。教学要取得实效，必须立足学生实际，精心设计教学环节，提高教学活动的有效性和实现相应教学目标的针对性。
在语文教学中，遵循实效性原则，教师应当注意：（1）转变教学改革只是上几堂“公开课”作秀的观念，将教学创新保持常态，以负责的态度上好每一节课。（2）多媒体教学手段的使用要考虑教学过程的“最优化”，避免形式主义，既要做到充分利用教学手段，又要有的放矢，不滥用教学手段。
（作者单位 辽宁省锦州市第一中等职业技术专业学校）朗读，掀开文本“美”的面纱
浙江省台州市椒江区椒江六中 王丽萍
【摘要】朗读在语文教学中非常重要，真正有效的朗读教学是通过朗读，让文章所描写的人事景物，所倾吐的情意，所阐发的哲理，叩击学生的心灵，从而引起学生的共鸣，让学生感受到文本隽永的意境美、内涵美、情感美。
【关键词】朗读；意境美；内涵美；情感美
朱熹曾说道：“观书须熟读，使其言皆出于吾之口；继以精思，使其意皆出于吾之心。”当代著名教育家张田若先生也曾说过： “阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”可见，朗读在语文教学中的重要性。现实的课堂却经常缺乏琅琅的读书声，气氛很沉闷，有时虽能听到琅琅读书声，却发现是为朗读而朗读，或是朗读走走过场，或是只注重朗读技巧的指导，朗读教学没有真正促进阅读教学的展开。真正有效的朗读教学是通过朗读，让文章所描写的人事景物，所倾吐的情意，所阐发的哲理，叩击学生的心灵，从而引起学生的共鸣，让学生感受到文本隽永的意境美、内涵美、情感美。
一、回环朗读，掀开文本意境美
教材中的许多课文，不仅语言生动，而且意境优美。特别是古诗词，有许多写景咏物的名篇，以景传情，以形传神，意境深远，充溢着诗情画意，可谓“诗中有画”。如读了王维的“大漠孤烟直，长河落日圆”，就像看到一幅苍凉、开阔、雄浑、壮丽的边塞图；读了杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，就像看到一幅西湖夏日荷池图。读杜甫的“会当凌绝顶，一览众山小”，就像看到了自信、坚定、豪迈的登高者。这些诗以景染情，情景交融，境中生意，让人仿佛置身于诗情画意之中。一唱三叹的回环读，能引领学生走进文本，从文字中读出一幅幅美丽的画面，感受到文本的意境。
衢州江山市城北中学的郑莉老师在执教《蒹葭》时，先后朗读了6遍，前两遍是自读，第三遍是听读，第四遍是齐读，第五遍再齐读，第六遍是演读。其中第五遍是在解释好重点字词之后的齐读，第六遍的演读是一男生读一句，老师跟着重复读，形成了一唱i叹的回环效果，其他同学边听边想象，想象脑海中出现了什么画面，想象耳朵听到了什么声音。在充分朗读的基础上，尤其是第六遍一唱三叹的演读，把学生带到了远古，带到了那长着一片蒹葭的水边。让学生感受到了古典诗歌的意境之美。
二、用心细读，掀开文本内涵美
细读文本是指对文本要充分阅读，是叶老一再强调的“潜心会文”，如同阿尔卑斯山谷汽车路上的告示牌所示：慢慢走，欣赏啊！它要求教师拥有一颗细腻敏感的心，引导学生与文中的字词句交朋友，慢慢品味，细细体会，浸润其中，反复地读，在反复品读中品味语言文字的精妙传神，体悟文本的内涵，从而获得审美体验和情感熏陶。
宁波滨海学校的耿锋贤老师在执教《孔乙己》的时候就以一颗“细腻敏感的心”，抓住文本中的个别句子，反复朗读，反复推敲，引导学生体悟文本的内涵。耿老师引导学生品析酒客与孔乙己的对话：
（1）有的叫道：“孔乙己，你脸上又添上新伤疤了！”
（2）他们又故意地高声嚷道： “你一定又偷了人家的东西了！”
先是让学生朗读，然后问朗读第