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撰写人：___________日 期：__________们愿意去挖掘，去使用！
读出精彩、读出收获、 “读”占鳌头
江苏省泰州师专泰兴附属实验小学邵留霞
《小学语文新课程标准》中明确指出，语文教学要注重培养学生的语文素养，而培养学生语文素养的关键是阅读。茫茫书海，学生不是缺少阅读，而是缺少有主题的阅读。现如今提出的小学语文主题式阅读教学模式，是指围绕某一中心主题进行阅读教学的课堂操作模式。主题式阅读教学以“精选内容，确定主题——导语入手，切入主题——品读探讨，感悟主题——拓展实践，升华主题”为基本框架，这一模式以其特有的统整性、生成性、开放性，以及对学生认知规律的遵循，已经成为新课程背景下小学语文教学的新选择。
我设计了《剪枝的学问》这节课，呈现的是以一篇带多篇的主题拓展阅读教学模式。下面我就几个教学片段，来谈谈自己的一些尝试与想法。
片段一：课内阅读，教给方法
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下面请同学们自由朗读课文，划出带有“满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜”这四个词语的句子读一读，想一想小作者的心理为什么会发生这样的变化呢？
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同学们，今天，我们学****了《剪枝的学问》这则小故事，通过抓住人物心理变化的词语和句子，联系上下文体会，明白了一个人生道理。这是阅读感悟的一种方法。下面，我们就学****这样的方法阅读两篇文章。
按照语文主题学****的要求，课内阅读只能占整节课的三分之二的时间，既要完成阅读的任务，更重要的是在教学过程中渗透阅读方法的指导。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”.所以，在设计教学环节的时候我紧紧抓住描写小作者心理变化的词语，引导学生联系上下文，联系当时的情境，身临其境地深入文本，内化感悟，一步一步地引导学生体会小作者当时的心理变化，从而明白剪枝的学问，明白这个小故事告诉我们的道理，在这样的一个过程中，让学生学会了阅读的方法，为后面的自主阅读打下基础。
片段二：拓展阅读，巩固学法
学生阅读《“舍”与“得”的故事》《生活处处有学问》，然后进行交流。
出示读书要求：
，想一想，全文主要写了一件什么事？
，画出文中作者心理的词语或句子，联系上下文体会人物的心理为什么会有这么大的变化。
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巧妙地以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内****得迁移到课外应用，让阅读实现“得法于课内，得益于课外”.让孩子们在有主题的阅读中，获得思想，获得情感，获得知识体系的生成。学生享受着种种主题带来的情感熏陶，吸收着种种题材课文带来的理解、写作的方法。因为有了阅读的滋润，学生的举手投足之间发生着悄无声息的变化。
当然，对语文主题学****我只是在进行着实验和尝试，其中还有很多的不足之处，也有很多的困惑和思考。如语文主题阅读学生读什么、学生