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撰写人：___________日 期：___________信息输入的渠道，提高信息储存的持久性。同样的道理，从信息输出的反应、表达来说也是一样，只靠口来说，信息输出简捷迅速，声情并茂，但受时、空限制，信息的准确性、持久性较差；只靠手来写，信息输出能精确无误，可以“藏之名山，传之后世”，不受时空的局限，但是时效速度较差，不能完全适应现代化高速传递信息的科学设施的需求。只有既能“出口成章”，又能“下笔成文”；既能说，又会写，说写并用，信息的输出无论数量还是质量才会成倍地提高。
综上所述，语文教学中的听说读写训练不能偏废，而应在充分认识四者间迁移、互补、同步发展的规律的基础上，将听说训练与读写训练有机地结合，以促进学生语文整体能力的发展。这不只是语文教学的任务，也是信息时代赋予我们在人才培养上的重要使命。
参考文献：
［1］张鸿苓。语文教育学。北京师范大学出版社，1993.
［2］朱慕菊。走进新课程。北京师范大学出版社，2002.
（作者单位 云南省楚雄市第一中学）广东省广州市 刘文娟
一、自主探究的氛围：让课堂充满乐趣
［案例一］：上上课铃已经响过了，孩子们并没有规规矩矩地坐好，而是三个一群五个一伙地自由组合，每组的桌子上都摆着孩子们自己喜欢吃的水果。老师并没有作过多讲解，只是提示孩子们可以从形状、颜色、大小、味道等方面去观察。话刚说完，孩子们就热闹开了。有的用手摸，有的用鼻闻，有的离开位置，从不同的角度去观察，还有的把水果切开，美滋滋地尝一尝……往往令老师及孩子们头痛的作文课也能如此快乐，孩子们能不主动学吗？
评析：首先，教师打破传统的整齐的座位编排方式，让学生自由组合，随意而坐，这使学生产生了一种“自由感”，从而营造了一种民主、和谐、愉悦的学****氛围，这有利于减轻学生学****上的精神负担，使学****成为一种乐趣，从而使学生的自主性得以发挥。同时，教师又给学生提供了许多实物，让学生看一看，摸一摸，闻一闻，尝一尝，这样给孩子们创设相应的情景，往往可以弥补学生生活经验的不足，调动学生的知识储备，使孩子们自觉地、全身心地投入，自主地学****br/>［案例二］：老师正在指导学生看图作文。第一幅图：“小黑猫和小白猫在桥上看鱼”，第二幅图“小黑猫跳下河去捉鱼”，第三幅图老师别出心裁地只用一个“？”。孩子们看完第一、第二幅图后很想知道结果，好奇心难以控制，老师只给一个“？”，还反问一句：你们说结果会怎样呢？孩子们的思维想像就好象开了闸的水，滔滔不绝。如此引人入胜的开头，有几个孩子不被吸引呢？
评析：在组织教学时，教师有意识地进行留白，即启发学生探究的兴趣，给学生留下自主探究的空间：不会游泳的小黑猫跳下了水，结果会怎样呢？孩子们非常想知道，但老师却故意给学生留下“空白”，鼓励学生试一试，通过自己的想像去填补“空白”。强调学生去发现，去创新，去交流，去表达。变“吸收──储存──再现”为“探究──鼓励──创新”。
由上述案例可见：激发学生的兴趣，调动学生学****的积极性，能最大限度地激活学生潜在的学****欲望，使学生主动地参与