文档介绍：10。螳螂捕蝉
教学目的:
1。 学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2。 能联络上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思,并能用这两个词语造句。
3. 正确流利有感情地朗读课文,复述课文.
4. 能凭借课文语言文字，明白不
2．为什么少年的话语中其他地方不用感慨号？
★听了少年这番话，吴王恍然大悟，吴王到底明白了什么道理？
★默读全文,看看少年的智慧还表达在哪些细节中。
四、链接古文，明寓言之道
1．交待《螳螂捕蝉》寓言出处。
《螳螂捕蝉》选自西汉刘向的《说苑·正谏》。这本书是专供帝王阅读的书籍，主要目的用于劝谏。《螳螂捕蝉》是其中第九卷“正谏"中的一个小故事。
出示：
园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣,饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍也；黄雀延颈,欲啄螳螂，，而不顾其后之有患也。
2．朗读小古文,并说说这个寓言故事的寓意.
这个故事假设用八个字来概括,那就是——螳螂捕蝉,黄雀在后。这个寓言故事也是成语，其意思是：比喻只顾眼前利益,不顾身后隐患。
板书：
螳螂捕蝉， 黄雀在后
眼前的利益 身后的隐患
第二课时
教学目的:
1．有感情的讲述《螳螂捕蝉》这个故事,明白不能只看重眼前利益而无视身后隐患的道理。
2．凭借文本,感受寓言故事谋篇布局及语言表达的特点。
训练点：角色表演，感受文本的特色；学****人物形象塑造的方法，为吴王拟一份
第二天朝堂上讲话稿.
教学过程：
复****旧知
1。听写四组词语或短语。老师一组一组地念,同学们要认真听、用心记,想想有什么联络。
（1）蝉 悠闲 自由自在
（2）螳螂 拱着身子 举起前爪
（3)黄雀 伸长脖子 正要啄食
（4）侍奉吴王的少年 拿着弹弓 瞄准
同学们听写得很认真，老师奖励大家一组词:
不堪设想    隐伏着祸害    恍然大悟
2. 谁能用上这些词说说，课文主要讲了怎样的一件事？
二、设疑披文，感悟谋篇布局之巧
1。讨论:大臣们的劝和少年的劝有什么不同？
2．和大臣们比，少年无疑是成功的。我们已经感受到了螳螂捕蝉故事的生动。那仅仅故事讲生动，行不行？（不行）我们继续来寻找少年劝说成功的原因：
3．阅读3-11自然段，除了少年生动地讲故事，还写了什么？
（1）少年拿着弹弓在王宫花园转来转去，一连转了三个早晨.
（2）吴王和少年的对话。
讨论：这些能不能不写？（太突然--容易引起疑心，不会成功）
(3）考虑：这段文字和接下来的劝说有什么关系？
小组合作交流，感悟故事谋篇布局
王宫花园—-选择了恰当的地点（有树、有蝉、有螳螂、有黄雀)
拿着弹弓——选择了恰当的道具（打鸟）
转来转去，转了三个早晨—-选择了恰当的时间
语言——步步为营，环环相扣。这些行为都和一个中心有关——劝，都是为劝做的准备.
4。小结：假设说大臣们的劝是“直劝”“力劝”的话，少年的劝称得上是-—智劝、巧劝。文章在构造上：先写故事的起因——再写少年的准备--少年用故事点醒吴王,最后写吴王恍然大悟，消除攻打楚国的念头，可谓是环环相扣,联络严密,值得我们学****br/>三、角色表演，感受文本的特色
地点的转换:朝堂-—花园 人物:吴王、大臣们