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撰写人：___________日 期：___________日、英、法、德等资本主义发达国家一些时政材料，“讲我国的国家制度。讲政党制度时。更可以联系我国这方面的一些资料。这样可使学生掌握知识，提高能力。
成熟教师要善于向自己提问
(吴举宏）
作为曾经在基层学校耕耘了二十多年的一名教师，来到新的岗位后，因为工作关系，走进的学校多了，观摩的课堂多了，由此引发的感慨和思考就更多了。今天，只选择其中的几个话题，与同行们做点交流，望大家指正。
一、是学生错了，还是老师错了？
课堂中学生犯错误、教师出差错是再也正常不过的事情了，但是如果教师出了差错，学生明明知道却不敢出声，或者教师以权威的姿态把自己的错误还当做“真理”，这就说明我们的教学真的出了大问题。有这样一节课，课题是“细胞的能量‘通货’——ATP”，教师从生活场景引入到“人体的能量供应”内容，课堂导入设计得很自然、活泼，然后过渡到“ATP的水解”部分，接着教师安排几位学生在黑板上板演，其中有一位学生是这样写的：“ATP+H2O ADP+Pi+能量”。这时令人遗憾的事情发生了，教师一脸的不快，但是强忍着没有发作，拿起一支红色粉笔不假思索地在这个答案上画了一个大大的“×”，然后声调提高了：“把书打开到89页，大家看看书上是怎样写的？这样简单的问题怎么能写错呢？”教室一片寂静，全班学生哑然无语。我认为这件事情是“遗憾的事情”，主要原因有二：高中课程改革搞了三年，我们还是把教材当作圣经在念，不敢“越雷池一步”，不敢“亵渎”教材，哪怕是对教材中的瑕疵，也不敢吱声；教师们对待学生的观点缺乏基本的尊重，就连学生的真知灼见也被一票否决、轻易否定。其实就是学生的观点有错误，我们应该也要听听他们的判断的理由和思维的过程，要尊重学生的“申诉权”，应该为学生提供辩解的时空，“真理越辩越明”嘛，这对大家的学****和进步都大有裨益。还有一次，我观摩了一节题为“免疫调节”的课，应该说执教者在备课上还是花了心思的，准备比较充分，师生互动的热烈场景让人难忘。教师在讲到“过敏反应”内容时说：“过敏反应是机体再次受到相同抗原侵染时所发生的组织损伤或功能紊乱”，一位学生突然举手提问：“为什么过敏是在‘再次受到相同抗原侵染时’产生，难道初次侵染时就不能吗？”教师一下子被问住了，组织学生讨论后也没有结果，教师最后公布“标准”答案：“因为再次受到相同抗原侵染后人体产生的抗体多”。我估计，教师提供的答案将伴随大多数孩子很长一段时间。我并无意指责教师对学科知识了解的残缺，因为再优秀的教师对学生提出的问题也不能百分之百即时准确回答。按理说，正因为课堂中风云变幻，才使教学过程充满未知与期待、探索与惊奇。大家都知道教学中生成性问题的魅力和意义，但是在现实课堂中生成性问题却真的成了问题，主要原因就在于教师的处理还不够成熟、艺术，因此生成性问题的教育价值还没有充分体现出来。当堂不能解决这个问题不要紧，“知之为知之，不知为不知，不以不知为知之，不以知之为不知，唯此才能求真知”，要紧的是如何借助这个问题进一步激发学生的求知欲望、探究热情？如何让学生在探“险”的历程中