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撰写人：___________日 期：__________美。
二、朗读的指导和训练
朗读之前，需要分析作品的内容风格，对文章有深切的理解和把握。这样朗读时才能展开想象的翅膀，身临其境，把握其情感的起伏，或高亢激昂，或低沉婉转。同时，注重朗读评价，让学生在评价中得到提高。
朗读时要注意：
课堂教学中朗读训练常用的方法很多，如，教师范读、录音范读、学生齐读、小组读、个别读、自由读、轮读、领读、全篇读、分段读、重点读等等，上课时教师灵活地选择不同的方式，让学生充分地参与课堂，走进文本。
朗诵，是激发学生学习兴趣和学习主动性的一把金钥匙。让学生的语文学习从朗读开始。
（作者单位 江苏省南京市求真中学）古诗教学摭谈
王礼平
在传统的诗歌教学中，老师们常常采用“字字落实、句句过关”的教学方法，对活生生的艺术品（诗歌）进行“肢解”，大大破坏了诗歌所蕴含的美，使一篇篇诗意盎然、意蕴悠远的诗歌变得索然无味，生机全无，使诗歌教学尴尬地成为了语文课堂教学改革被遗忘的角落，成为了最没有诗意的课堂。那么，老师如何在教学中引导学生体味、欣赏古诗的美呢？在探讨、回答这个问题之前，我们不妨先来看一下学生的几个学习片段：
片段一：课堂上，全班学生齐声背诵诗歌，声音洪亮、整齐，却毫无感情。紧接着背诵老师讲解的诗意，学生背诵流畅且与老师所给出的答案一字不差。
片段二：语文课上，老师提出问题：“哪位同学能用自己的话来说一说这首诗的含义？”教室里顿时鸦雀无声。半晌，一位同学站起来将诗歌逐字按照资料和教材注释解释了一番，但没有一句是自己的语言。
片段三：在语文测试中，有两道诗歌阅读题，其中一题的阅读材料是课内诗歌，要求学生翻译诗歌中的两句诗，很多学生看到题目后奋笔疾书，很快地将老师讲过的诗意默写了出来；另一道题的阅读材料是课外诗歌，让学生联系上下诗文解释诗中几个词语的含义，并分析诗歌描绘了一幅怎样的画面。一些学生看到题目后马上举手发言：“老师，这首诗我们书本上没有，题目不会做。”
毋庸置疑，以上学生对诗歌的学习确实非常“扎实”，但学得过于死板，把诗歌的“魂”给丢了，以致使一首意蕴优美的诗歌在学生的头脑中没有了任何美感。我敢说，这些学生不见得真正理解了这些诗歌的内容，也不知这些诗歌为什么出现在课本里，究竟有何欣赏价值。笔者综合多年来的教学经验，总结了以下方法，以便引导学生体味、欣赏古诗，获得美的感受与熏陶。
一、反复诵读——感悟美
古诗语言凝练，对仗工整，音韵和谐，节奏鲜明，读来朗朗上口，悦耳动听。反复诵读，能使学生直接、有效地获得美的感受，让学生在读的过程中培养语感，领悟内容，感受诗歌独特的艺术魅力。钱梦龙老师曾说：“‘三分诗，七分吟’，许多意境深邃的诗句，非吟不足以入其境……”由此可见，古诗的教学离不开反复诵读。从自读时的读通读顺，到再读时的字正腔圆，到“美读”时的欣赏体味，不同形式的读引领着学生在曼妙的古诗里遨游、品味、感悟……如教学陶渊明的《归园田居》（其三），可分以下几步进行：(1)学生自读。即让学生自主朗读，初步感知诗歌的美。(2)老师范读。老师用抑扬顿挫的语调吟诵诗歌，声音时轻时重，时缓时急，教师心中有景，声中有情，让学生闭目静听，诱发学生神思飞扬，拓展学生思维空间，把学生带进乡村郊野那自由惬意的月夜里，让学生浸润在清新明丽、宁静醇美的意境之中。(3)反复诵读。即引导学生通过反复诵读诗歌，感受诗中那宁谧优美的田园风光，体悟陶渊明闲适恬淡的生活情趣。
二、引导想象——_欣赏美
由于古诗语言凝练精致，结构跳跃性较大，在人物刻画、情节发展和景物描写上都有较大限制，再加上千百年前的语言文字、社会状况、人情风俗与现在差异甚远，学生理解这些古诗往往有一定的难度。因此，教学古诗时，教师要精心设计教学方法，引导学生展开想象，调动学生的各种感官，把学生带入到诗歌的意境中去，引导学生发现、理解、欣赏诗歌的美。如王维的《山居秋暝》，每一句都是一幅画，教学时，可按以下步骤进行：(1)勾轮廓：即让学生根据诗歌的描述在草稿纸上或头脑中勾画出空山、明月、山泉、竹、莲等景物（意象）的轮廓。(2)着色彩：引导学生给诗歌描述的景物（意象）着上色彩，如皎洁如