文档介绍：《角的初步认识》教学反思
陶钱花
《角的初步认识》是二年级第三册的教学内容，主要的目的是要让学生初步的认识角。这节课也曾听过一些公开课，有过各种各样的处理方法，但大体的也主要是认识角的各部分的名称、学会画角、比较角的大小这三块
《角的初步认识》教学反思
陶钱花
《角的初步认识》是二年级第三册的教学内容，主要的目的是要让学生初步的认识角。这节课也曾听过一些公开课，有过各种各样的处理方法，但大体的也主要是认识角的各部分的名称、学会画角、比较角的大小这三块内容。那么怎样在新课程理念的指导下，让学生掌握这个内容，建立正确的空间观念呢？在教学设计的时候，我也作了一定的考虑:
一、要在学生原有的认知构造的根底上建立角的概念。
学生对于角终究有多少认识呢？在一年级的时候,学生曾经有过观察物体的学****体验，学生觉得在长方体、正方体上都有一些尖尖的角，可以说对于角的认识他们是比较模糊的,只是直觉中感觉角应该是尖尖的，另外学生也认识了一些平面图形，这些平面图形中长方形、正方形、三角形都有角。所以,我觉得角的认识首先应该从学生原有的认知经历出发，并在这节课当中开展他的认知程度。由此，我在教学导入的环节,运用了符合学生年龄特点的儿童化的语言“认认老朋友” （ 正方形、三角形)，对于正方形 三角形，学生们在一年级就有了初步的认识，这里设计意在唤起对已有知识的回忆，为认识新的几何图形做迁移铺垫。同时，由学生自己动手上台演示，激发了兴趣，调动了情绪,有活泼了学****气氛
。让学生从原有的知识经历出发来承受角的形象。这样的教学处理我觉得是比较容易让学生承受的，，但并不代表学生就已经认识了。在这个根底上,我又设计了一个理解学生根底的环节“关于角,你听到过或者知道些什么？”，学生终究有怎样的根底呢？这个根底对于后续的学****是非常重要的，在学生原有的根底上开展教学，也就是寻找学生的最近开展区，只有切合学生实际的才是对学生有意义的。
二、依存学生体验,开展学生认知。
数学教学一向来都是以知识和技能为重要目的的，直至到了新的课程标准出台才有了“经历、体验”这样的词语。以往可能在文科的教学中更注重学生的自我的体验,因为文科更需要可以激发学生的内心感受来理解文章的意蕴，那么在理科中又为什么要提到这个字眼呢。我觉得无论是哪一门学科，哪一种教育,其心理机制是一样的，什么东西都必须是来自学生内心的，无论是知识的重点还是难点,无论