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上课自主学****一是预****的继续，二是小组合作学****关于小组合作学****又有很多话题，这里不再叙述。
总之，我们要让学生自觉学****乐于学****学会学****就能达到新课改的目标。以上都是自主学****的缺失造成的，所以自主是基础，不充分的自主学****就不能进行小组讨论，小组讨论应是自主学****之后自发的生成，而不是教师一声令下“同学就该问题讨论一下”,这样，且不说一堂语文课内容如何，单就这种学****形式来说就已违背了新课标的内涵了。所以，没有真正意义上的自主学****小组合作就是虚假的合作学****只有深深植根于自主学****之上的小组合作才具有生命力。
本设计致力于体现新课程概念：结合儿童熟识的生活材料、生活经验，充分利用识字资源；力求采用自主、合作、探究的学****方式，着意培养学生的探究能力和创造能力。本设计力求做到形式多样，让学生在兴趣盎然的情境中轻松愉快地识字。具体思路如下：
一、学****的开放性
上课伊始，老师兴致勃勃地与同学们一道从读教室四周布置的汉字：“汉语拼音字母表、图书角、学****栏、第一组、部分同学的名字、课程表、语文、数学”等，认出一字词，全班同学跟读两遍，同时让同学把课外认识的字拿到班上交流，对识字多的同学要予以奖励。
评点 这一环节，看似与教材无关，实则是引导孩子在生活环境中识字，充分开发和利用生活中的语文教学资源。关注生活，留心观察，处处皆语文、这就是母语学****的优势，是建构大语文教学观的主旨。
二、学****的情境性
根据汉字较易理解的实际，本设计的“情境”着重在营造学****气氛上下功夫。
1．创设合作情境。老师事先把“爸爸、妈妈……”等12个词条装入信封，每小组一袋，组员轮流当小老师抽出卡片，组内认读、相互评价或纠错或奖励，让组员在气氛热烈而有序的情境中实践识字。
2．创设检测情境。在小组认读的基础上，每小组推选一位代表，老师抽测，看哪组最佳。
3．创设竞读情境。分两步：A老师抽卡片，学生大声读。Ｂ．老师抽卡片，让学生轮读：此时，学生个个注意力高度集中，大有“剑拔弩张一触即发”之势、学生兴致空前，识字效果也非常明显。
  评点 这一环节三个步骤，人人是自豪的小老师，人人是待命的竞赛者，人人又是细心的倾听者、评价者。三种情境围绕轻松乐学这一主旨，充满了交流、合作和竞争。
  三、学****的探究性
  在前面认读的基础上，老师要求各小组给这些词条排队，并说说为什么。学生思考、分辨、组合。
  组一：爸爸、妈妈、哥哥、弟弟、为一组（称谓）；小鸡、小鱼、河马、水牛为一组（动物）；读书、画画、骑车、洗衣服为一组（活动）。学生清晰的思维，精当的概括令人满意。
组二：弟弟、小鸡、小鱼为一组（比较幼小）；爸爸、妈妈、哥哥、河马、水牛为一组（比较大）；其他为一组（活动）。真是出乎意料，孩子有孩子特殊的眼睛！
组三：爸爸喜欢读书，是一组；妈妈常洗衣服，是一组；哥哥爱骑车，是一组；弟弟爱画画，是一组；小鱼、河马在水中，是一组；小鸡、水牛在岸上，是一组。言之成理，简直就是创造！
评点 这一环节，关键是一个“放”字，让