文档介绍：人教版可能性授课反思
人教版可能性授课反思
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人教版可能性授课反思
人教版可能性授课反思
人教版可能性授课反思篇一
在人教版原来的教材中《可能性》是放在三摸到的可能性越
小。”，体验可能性的大小与数量多少之间存在的关系 ; 数量同样多时，当摸的次数增添时，会慢慢凑***均数，最后出示科学家的实
验结果，让学生感觉到当次数越来越多时，几乎等同于二分之一，进而说明等可能性的存在，进而用掷硬币游戏来说明规则是公正的。自然，在这节课上出现了很多次的“不测情况”，比方 : 有一组的同学选择了 6 个白球和 3 个黄球做实验，最后统计的结果倒是白球摸到了 8 次，而黄球摸到了 12 次，出现了“数量少，摸到的次数反而多”的现象，后边的实验中也出现了近似的猜想与实验结果相反的
现象。有了这样的体验，其实更加有利于学生理解什么是随机现象，什么是概率。这样的课堂才是真实的、有效的、适用的，学生才能真实体验实验的价值所在，领悟数学与生活的有机联系。
人教版可能性授课反思篇二
教师应激发学生的学****积极性，向学生供应充足从事数学活动的机遇，帮助他们在自主研究和合作交流的过程中真实理解和掌握基本的数学知识与技术、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学****的主人，教师则是组织者、引导者与合作者。
着手实践、自主研究、合作交流是学生学****数学的重要方式。本节课依照学生的心理特点和教材实质，让学生在猜一猜、摸一摸、想一想、说一说等充满童趣的情况中玩数学、学数学，亲自体验知识的形成过程。
重视创立情境，让学生从现实生活中学****数学。
标准中指出，要充足利用学生的生活经验，设计生动幽默、直观形象的授课活动，激发学生的学****兴趣，让学生在生动详尽的情境中理解和认识数学。
《可能性》这一堂课，我结合学生的生活经验，让学生在现实情境中领悟“必然”、“可能”和“不能能”，这堂课一开始，设计
人教版可能性授课反思
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了“剪刀、石头、布”的游戏和摸球情境，既富饶情味，又贴近学生的生活实质，很简单激活学生已有的知识经验，
授课反思
当学****的内容和学生的生活实质越凑近，学生自觉采用知识的程度就越高。经过情境的创立，不但使学生对“必然”、“可能”和“不能能”有了初步感觉，而且能领悟数学与现实生活的联系。
重视操作实践，让学生在数学活动中学****数学。
数学授课是数学活动的授课，因此在授课过程中应十分重视学生的实践活动和直接经验 , 充足让学生着手、动口、动脑，在活动中自己去研究数学知识与数学思想方法，在活动中领悟成功的欢乐。
课堂上，先让学生展望摸出的球的颜色，并用“必然”、“不能能”“可能”来描述摸出的结果，尔后让学生亲自摸一摸，体验事件发生的确定性和不确定性，并侧重对不确定性和可能性的直观感觉。给学生供应了比较充足的活动的空间、研究的空间和创立的空间，使每一个学生都动起来，去感悟、去体验、去认知。
关注学生感情与态度，帮助学生获得成功体验，成立学好数学的信心。
标准把感情与态度作为四大整体目