文档介绍：元认知心理干预技术及应用
主讲：王继锋
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安徽元认知心理干预群：398513918
安庆
2015-11-27
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，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。对少数有心理行为问题和心理障碍的学生，给予科学的心理咨询和辅导，是使他们尽快摆脱障碍，调节自我，形成健康的心理品质，提高心理健康水平。
心理健康教育的三大功能
发展性 心理健康教育活动课、心理游戏、 体验式学****拓展训练等
预防性 心理专题报告
矫治性 个别心理辅导、团体心理辅导
青少年心理健康标准
①智力正常。
②有情绪的稳定性与协调性。
③有较好的社会适应性。
④有和谐的人际关系。
⑤反应能力适度与行为协调。
⑥心理年龄符合实际年龄。
⑦有心理自控能力。
⑧有健全的个性特征。
⑨有自信心。
⑩有心理耐受力。
青少年的心理特点
最大的特点:过渡性 (半殖民地半封建社会)
儿童    青少年 
(北京猿人) （山顶洞人）         
依赖                            
能力小                           
不承担
或少承担责任
重他人评价
***
（现代人）
独立 
能力大
承担责任的主体
重自我评价
青少年压力源
学****行为障碍是导致学生心理不健康的首要来源
学****行为障碍并非只出现在成绩差的学生身上。
回归到一代代老师们 总会思考的这两个问题上
两个问题：
为什么有的学生非常聪明却不想学****br/>为什么有的学生学****努力却成绩不好？
我校的心理工作：
第四级：心理技术服务高考主旋律（2015元认知训练塑造）
第三级：开设心理健康教育课（2006）
第二级：心理咨询（2000）心理报告会
第一级：关注和研究学生心理健康（1998）
元认知心理技术能高效解决这两个问题！
一个案例
一个案例
杨京京（化名），女，某初三“冲刺班”成绩前3名。3月中旬第一次模考年级第4。
一个月后，成绩下降100多名以后，且上课不认真听讲，也不认真完成家庭作业，还有***倾向，还在网上攻击老师，还有割腕***等一系列问题。成为学校头号问题学生。
班主任首先发现问题
一个半月前，陈老师发现杨京京（学****委员）学****状态不对。明显地在课堂上听课走神，有时趴在桌子上睡觉，有时看窗外。全班同学都能背的公式和解难题思路她却大部分记不住。老师给她讲解时，她明显地懒惰，不动笔，只是听，不往心里去，一看就知道是在应付。
母亲的反馈
陈老师赶紧与其母亲沟通，母亲反映说：
杨京京在家里上自****写作业时磨蹭、拖拉，不像以前到家就写作业，而是磨蹭到不写不行了的时候才动笔。写不完就毛毛草草地糊弄过去。写作业期间进了卫生间就不出来，要用好久好久的时间，常常是家长不叫她就不出来。
除了这些学****不上进的表现以外，家长再提供不了有意义的线索。没发现早恋、人际关系不正常、与社会人来往等导致成绩下降的事件。
新线索的发现与平息
第二次模考，杨京京成绩从上次的第4名下降到年级124名。
班主任找她谈话，她只是哭，却说不出理由。最后实在被“逼”得无法回避了，便不得不泄露一点很可能与成绩下降有关的消息——爸妈正在闹离婚，爸爸已经起诉了。
陈老师认定是夫妻离婚导致杨京京成绩下降。成功说服爸爸撤销起诉，搬回家住，与母亲重归于好。
事态升级
4月中旬家庭风波平息，至半个多月后的5月初，仍没有起色，学****行为、积极性、完成作业的质量与学****态度等均无明显好转。
口头上一再表示“明天就改过来”，只是没有行动上的变化。
老师再次找谈话，指出“她上数学、物理课走神、睡觉；自****课仍然不能安心上自****并且指出有人反映她和班上一位***女生关系不正常”
勃然大怒，冲出老师办公室不知去向。
网吧发帖子攻击班主任“假装关心她，实际上是想让她取得好成绩，好为班主任争光”，“考生每天起早贪黑，其实都是在为班主任得奖金卖命！”
校长亲自过问
拒绝上学、要求转学；父母轮流陪护。
校长询问班主任怎么把一名年级尖子生逼到这个地步？陈老师也感到非常委屈。
元认知技术介入干预(1)
咨询师：“你想考上一所理想的高中吗？”
杨京京：“做梦都想，从小就想，非常想！”
咨询师：“如此说来你在课堂上分心，写作业分心、离开座位、拖拉、迟迟不能完成作业等行为，你也知道这样做将无法实现你的理想的，是吗？是你本来不想那样做，却不知不觉地那样做了，是这样吗？”
杨京京：“我本来是