文档介绍：
，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学****的主子，老师是学生学****的组织者、引导者和合作者。例如，学****生活中的轴对称和中心对称”后，当学生交上自己用圆规和直尺所画的精致图案时，又是对几何图形特点的感悟和对图形好用价值的领悟;当学生用自己制作的七巧板拼成一幅幅图案，自取名字时，当学生知道和了解很多的数学史话、数学家的故事时，你不能不说，学生真正体会到了学****数学的乐趣。
，用好教材，活用教材
新课程理念下，老师不再是课本学问的说明者和忠实的执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。教学中要注意书本学问向实际生活回来、向学生阅历回来。在教学中，一方面要用教材，理解教材编写的意图、渗透的理念，充分利用教材的已有资源进行教学;另一方面，依据学生的实际，可以对教材内容进行重组、补充、加工，创建性地运用教材。教科书并非唯一的数学课程资源，我们应当擅长开发其他的教学资源，它还包括教学中可以利用的各种教学资料、工具和场所，照实践活动材料、多媒体光盘、计算机软件及网络、报刊杂志等。
二、通过教学，相识到新课程教学中的“双基”与传统教学的“双基”的区分
我听过一些新课程的数学课，在有的数学课堂上学生特别活跃，课堂气氛也很好，甚至还有表演，我觉得这些对于学生来讲，很符合学生的年龄特征。但是我们必需面对这样的问题，有的老师刻意追求课堂形式的“活泼”，而忽视了课堂教学的实质。数学课不能忽视数学的特点，“双基”的教学是中国的特色和传统。新课程数学教学中要不要“双基”?我认为不是不要“双基”，但是新课程下的“学问与技能”与传统教学的“双基”要有所不同。
“双基”特点
传统教学的“双基”是以学问为本的。老师传授的是系统的基础学问，学生接受、存储的是系统的基础学问;系统学问的巩固和运用就须要进行基本技能训练。近十几年来，尽管我们强调了培育实力、发展智，但是这种学问为本的“双基”并未变更。过分强调系统性、科学性，内容庞杂、专业性强，而且脱离生活，就像搞特地探讨似的。在应试教化愈演愈烈的今日，学应试的学问、练应试的技能、培育应试的心态成了时尚，“双基”成了升学的敲门砖。
“双基”特点
新课程从学生的终身发展动身，须要的是学生“具有适应终身学****的基础学问、基本技能和方法”(《基础教化课程改革纲要》)。这里，在“基础学问、基本技能和方法”前面有个定语“适应终身学****这就和传统教学的“双基”区分开来了。实施新课程，要用是否“适应终身学****来衡量基础学问和基本技能。原则地说，凡是终身学****须要的，我们就要让学生学好、练好，否则就可以忽视，甚至可以短暂不学，等以后在适当的时间去学****我们看到，新的数学课程不再有脱离生活的繁琐困难的计算和应用题，因为它们不是终身学****所必备的学问和技能。新课程下的数学教学提出教学的开放性和探究性，要注意学生的爱好和体验，注意学生的阅历，这正是终身学****所必需的。
“学****这个词的本义不仅仅是对前人阅历的继承，更是学****者自己发觉、探究的实践活动。因此，本次课程改革使我们在信息化的背景下回来“学****的本义，让我们的学生不仅仅用接受的方式学****更多地是在发觉、探究的实践活动，学****生活的学问，学****生存的技能，学****生命的