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上传人:林之孝 2022/2/24 文件大小:176 KB

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可能性教学设计 
个红色的正方体?(在有红色和其他颜色的情况
下可能摸出红色正方体)
(4)、小结:同学们说得真不错,接下来请你们来当个小小魔术师。
(三)、实践活动,内化提高
师:这是魔术袋,这是几种颜色的魔术棒,呆会同学们根据大屏幕的要求在小组内讨论该
拿什么颜色的魔术棒放入魔术袋中,哪个小组做的又对又快。
(1)老师在魔术袋里任意摸一根魔术棒,一定是红色。
启发性提问:如果老师再摸一次,会摸出什么颜色?
小魔术师,为什么我每次摸的都是红色?你是怎么放的?你们是这样的吗?那听好,各小
组长注意,请你举起放进去的魔术棒,让老师看看你放的对不对?真不错,把掌声送给自
己!
祝贺你成为第一个魔术师!漂亮吗?神气吗?
(2)老师在魔术袋里任意摸一根魔术棒,不可能是白色。
师:下面这个智慧星又会星落谁手呢?你瞧,它正等着它的好朋友呢!
(学生读题),小魔术师你是怎么想的?把你的小绝招告诉大家好吗?(没有放白色就不
可能摸出白色。)还有不同的方法吗?
(3)老师在魔术袋里任意摸一根魔术棒,可能是黄色。
一学生读题,放绿色还有其他颜色就可能摸出黄色。(4)小结:通过刚才的游戏,我们学会了用“可能、一定、不可能”来描述游戏中的各
种情况,其实在生活中,同样有些事情是一定会发生的,有些事情是不可能发生的,也有
些事情是不可能会发生的。请你们一起来判断几个生活中的例子。
(四)、联系生活实际运用
1、看图说(出示教学挂图:依次出现下列图文)
(1)地球每天都在转动;(一定)
(2)我从出来到现在没吃过一点儿东西;(不可能)
(3)三天后下雨;(可能)
(4)太阳从西边升起;(不可能)
(5)吃饭时,人用左手拿筷子;(可能)
(6)世界上每天都有人出生。(一定)
2、听故事(课件出示)
(五)、全课总结
师:同学们,一节课的时间很短很短,但是在我们生活中关于可能性的问题还有很多很多,
那么从今天起,请同学们留心观察,收集更多关于可能性的知识。
九、教学反思
这节课我是通过猜想—验证—判断的学习活动,让学生初步体验现实生活中存在不确定的
现象,,学生经历了对生活中某些现
象进行判断、推理的过程,激发了他们的学习兴趣,增强了他们的应用意识。对生活中某
些现象按一定的方法进行了推理,培养了初步的逻辑推理能力。学生基本能有条理地表达
自己思考的过程,并与同伴进行交流合作,达到了本课的教学目标。
1、创设游戏情境:引导学生在数学活动中经常遇到的现象,也是学生特别感受兴趣的事情,

课的一开始,就设计了一个猜一猜游戏,让学生初步感受事件的发生具有一定的可能性,在
摸的过程中发现摸出的全是红色的正方体,对箱子产生了“问题”,从而积累到关于预测
可能性的经验。同时,学生在摸的过程、猜测中对可能性的大小有了一个初步的感知。充
分调动了学生学习可能性的大小的积极性和主动性。
2、设计丰富的教学活动:为学生提供探索与交流的时间和空间。教学中,我为学生设计
了多次摸正方体的环节。第一个摸红色正方体的活动是让学生感受“一定”,为什么摸到的全是红色,因为里面全是红色,所以继续摸一定是红色。在做第二个摸奖活动时,让学
生充分体验“不可能”。学生在操作后进一步发现,一个红色正方体都没有,不可能中奖,
同时,让学生思考如何能中奖,发散学生的思维,拓展应用,深化巩固引出“可能”。
《可能性》是人教版版第五册的数学数学广角内容之一。学生通过前几节课的学习,对生
活中的事件和现象的确定及其可能性的大小有了初步的了解,能够用“一定”、“不可能”
来描述确定的事情,用“可能”等词语来描述不确定的事情。学生比较积极、主动地在游
戏中探索,对推理活动兴致较高,部分学生对简单的推理已具有一些自己的经验。我利用
教材中一组生活中的图片,组织学生经历对生活中某些事件或现象进行推理、判断的过程,
通过贴近生活的实例、以及生动的数学游戏激发学生的兴趣,使学生初步感受逻辑推理的
趣味,初步掌握一定的推理方法,能比较有条理地表达自己的思维过程,并将推理运用到
实践中,思考一些实际问题。
最后,让学

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