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可能性教学设计 
个红色的正方体？（在有红色和其他颜色的情况
下可能摸出红色正方体）
(4)、小结：同学们说得真不错，接下来请你们来当个小小魔术师。
（三）、实践活动，内化提高
师：这是魔术袋，这是几种颜色的魔术棒，呆会同学们根据大屏幕的要求在小组内讨论该
拿什么颜色的魔术棒放入魔术袋中，哪个小组做的又对又快。
（1）老师在魔术袋里任意摸一根魔术棒，一定是红色。
启发性提问：如果老师再摸一次，会摸出什么颜色？
小魔术师，为什么我每次摸的都是红色？你是怎么放的?你们是这样的吗？那听好，各小
组长注意，请你举起放进去的魔术棒，让老师看看你放的对不对？真不错，把掌声送给自
己！
祝贺你成为第一个魔术师！漂亮吗？神气吗？
（2）老师在魔术袋里任意摸一根魔术棒，不可能是白色。
师：下面这个智慧星又会星落谁手呢？你瞧，它正等着它的好朋友呢！
（学生读题），小魔术师你是怎么想的？把你的小绝招告诉大家好吗？（没有放白色就不
可能摸出白色。）还有不同的方法吗？
（3）老师在魔术袋里任意摸一根魔术棒，可能是黄色。
一学生读题，放绿色还有其他颜色就可能摸出黄色。（4）小结：通过刚才的游戏，我们学会了用“可能、一定、不可能”来描述游戏中的各
种情况，其实在生活中，同样有些事情是一定会发生的，有些事情是不可能发生的，也有
些事情是不可能会发生的。请你们一起来判断几个生活中的例子。
（四）、联系生活实际运用
1、看图说（出示教学挂图：依次出现下列图文）
（1）地球每天都在转动；（一定）
（2）我从出来到现在没吃过一点儿东西；（不可能）
（3）三天后下雨；（可能）
（4）太阳从西边升起；（不可能）
（5）吃饭时，人用左手拿筷子；（可能）
（6）世界上每天都有人出生。（一定）
2、听故事（课件出示）
（五）、全课总结
师：同学们，一节课的时间很短很短，但是在我们生活中关于可能性的问题还有很多很多，
那么从今天起，请同学们留心观察，收集更多关于可能性的知识。
九、教学反思
这节课我是通过猜想—验证—判断的学习活动,让学生初步体验现实生活中存在不确定的
现象,，学生经历了对生活中某些现
象进行判断、推理的过程，激发了他们的学习兴趣，增强了他们的应用意识。对生活中某
些现象按一定的方法进行了推理，培养了初步的逻辑推理能力。学生基本能有条理地表达
自己思考的过程，并与同伴进行交流合作，达到了本课的教学目标。
1、创设游戏情境：引导学生在数学活动中经常遇到的现象,也是学生特别感受兴趣的事情,
课的一开始,就设计了一个猜一猜游戏,让学生初步感受事件的发生具有一定的可能性,在
摸的过程中发现摸出的全是红色的正方体,对箱子产生了“问题”，从而积累到关于预测
可能性的经验。同时，学生在摸的过程、猜测中对可能性的大小有了一个初步的感知。充
分调动了学生学习可能性的大小的积极性和主动性。
2、设计丰富的教学活动：为学生提供探索与交流的时间和空间。教学中，我为学生设计
了多次摸正方体的环节。第一个摸红色正方体的活动是让学生感受“一定”，为什么摸到的全是红色，因为里面全是红色，所以继续摸一定是红色。在做第二个摸奖活动时，让学
生充分体验“不可能”。学生在操作后进一步发现，一个红色正方体都没有，不可能中奖，
同时，让学生思考如何能中奖，发散学生的思维，拓展应用，深化巩固引出“可能”。
《可能性》是人教版版第五册的数学数学广角内容之一。学生通过前几节课的学习，对生
活中的事件和现象的确定及其可能性的大小有了初步的了解，能够用“一定”、“不可能”
来描述确定的事情，用“可能”等词语来描述不确定的事情。学生比较积极、主动地在游
戏中探索，对推理活动兴致较高，部分学生对简单的推理已具有一些自己的经验。我利用
教材中一组生活中的图片，组织学生经历对生活中某些事件或现象进行推理、判断的过程，
通过贴近生活的实例、以及生动的数学游戏激发学生的兴趣，使学生初步感受逻辑推理的
趣味，初步掌握一定的推理方法，能比较有条理地表达自己的思维过程，并将推理运用到
实践中，思考一些实际问题。
最后，让学