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希沃白板在小学数学课的运用
、图形、点子图、线段图、集合图、对应图等位置移动形状改变，或数量关系的变化、组合方式的更迭等，将数和形的操作过程表现出来
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，有效启发学生的思维。
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通过希沃白板的演示让例题“动”起来，不仅能吸引小学生的注意力，能使抽象的问题变成具体直观的东西，而且能够诱导小学生去“想”，也就是说，能够引导小学生思维。例如《梯形面积计算》一节的例题教学，我演示旋转片：将两个完全一样的梯形（重合的）旋转拼成一个平行四边形，问：这个平行四边形的面积与原来的那个梯形面积有什么关系？在生动的演示下，学生思维一下子就动起来了，大家争着回答老师的问题：拼成的平行四边形的面积是原来一个梯形面积的2倍，原来一个梯形的面积是拼成的平行四边形面积的一半。旋转的图像起到了引导小学生积极思维的效果。
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在运用希沃白板教学中，我利用课件，出现于例题相似的“类题”，实际上是用适当的操作使类题再现作为例题知识的重复，加深学生对在例题中学到的知识的理解，这一过程，我特别注意让学生有动手操作的机会。例如上述《梯形面积的计算》一节，在例题演示和学生对梯形面积与用两个这样的梯形拼成平行四边形面积的关系有了基本认识后，让他们拿出准备好的三套梯形（每套是两个完全相同的梯形）进行旋转拼凑，还请个别学生在实物投影上演示：（1）两个重合的一般梯形旋转拼成一个平行四边形；（2）两个重合的等腰梯形旋转拼成一个平行四边形；（3）两个重合的直角梯形旋转拼成一个长方形。对“类题”的研究，进一步形成了小学生自己的思维。
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设计一道与例题、类题相似的题目，作为想象印证题，引导学生对这道题进行想象，并再以操作作为印证，这样便可以使学生在形成自己的思维后再进一步加深思维。例如上面说的《梯形面积计算》一节，为引导学生想象印证，我点击出一个面积是60平方厘米的平行四边形，接着演示分成两个上底2厘米，下底8厘米的梯形（位置不同）。学生想象，回答：（1）这两个梯形完全一样吗？（2）你能说出一个梯形的面积是多少吗？印证结果：板书：60÷2=30（平方厘米）
在启发思维这一教学环节中，我就是这样运用希沃白板让学生先通过对例题、类题的观察或操作，过电影式的头脑中形成内隐的
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“动像”，再接触与例题、类题相似的题目，并在想象之后，再次用我提供的“动像”作印证。这样一运用“动像”对“个”的研究，不仅解释了新旧知识的联系，使抽象的认知直观化、具体化，而且更主要的是有效启发了学生的思维。
三、归纳发现规律。
许多教育家都认为，“凡是没有