文档介绍：2
?比例的根本性质?教学设计
教学内容：
?义务教育标准实验教科书 数学?六年级比例的根本性质。
教材分析：
这局部内容是在学生认识了比例的意义的根底上教学的，是比照例意义的深化和开展，是为下节课学****解比例打下根底，
2
?比例的根本性质?教学设计
教学内容：
?义务教育标准实验教科书 数学?六年级比例的根本性质。
教材分析：
这局部内容是在学生认识了比例的意义的根底上教学的，是比照例意义的深化和开展，是为下节课学****解比例打下根底，它起着承前启后的作用。
学情分析：
本课内容是在学****了“分数〞、“除法〞“比〞和“比例的意义〞以后教学的，利用学生对两个量之间的关系已有认识，再引导学生认识比和比例的不同，并逐步抽象出比例根本性质的概念，自我完善认知结构。
教学目标：
1、了解比例各局部名称，探索并掌握比例的根本性质，会根据比例的根本性质正确判断两个比能否组成比例。
2、通过观察、猜测、举例、验证、归纳等活动，经历探究比例根本性质的过程，渗透法制教育、渗透有序思考，体验比例根本性质的应用。
教学重点：
探索并掌握比例的根本性质。
教学难点：
判断两个比能否组成比例并写出比例。
教法、学法：
遵循教师为主导，学生为主体，训练为主线的指导思想，主要让学生在“计算——观察比拟——猜测——举例验证——概括应用〞的学****过程中掌握知识。
设计理念：数学课程标准指出，数学课堂教学要从学生已有的知识经验出发，创设有助于学生自主学****合作交流的情境，让学生经历观察、操作、归纳、类比、猜测、反思等数学活动，获得根本的数学知识技能，进一步激发学生的兴趣，开展学生的思维能力。
2
本节课的教学紧紧围绕这一理念，让学生学****比例的各局部名称，再探究比例的根本性质，最后通过简炼的分层练****深化比例的根本性质，体验比例根本性质的应用价值，渗透假设、验证、优化等解决问题的策略和方法。
教学准备：
1、抽集有关比，比例的知识。
2、小黑板。
教学预设：
一、牵引旧知，导入新课。
1、师生谈话。
同学们，在上课之前，我要宣布一个好消息，不知道大家要不要听〔声音洪亮点〕这个消息就是：今天，我给大家带来一位你们最熟悉的朋友，想看看吗？ 6:4 认识吗？叫什么？〔板书比〕你能求出它的比值吗？？你发现了什么？同学们的发现很了不起，?中华人民共和国国旗法?规定：国旗的长和宽的比应是3：2，。制作大小不同的国旗时，应依比例放大或缩小，国旗的样式不得随意改变，这是有法律规定的。
2、创设情境，提出问题。
比和比例有什么区别？
6:4比值1:5、12:，两个比之间可以用什么符号连接？这个式子还是比吗？叫什么？加一个字“例〞〔板书〕，一个字引起了什么变化？
二、探索比例的根本性质
1、介绍比例各局部名称
比中只有两个数叫前项后项，在比例中，有四个数，组成比例的四个数“6、4、3、2〞叫做这个比例的项。两边两项“6和2〞叫做比例的外项，中间两项“4和3〞叫做比例的内项。
4
2、练****请指出以下比例的两个外项和内项各是多少？
18:4=9:2 :4=