文档介绍：of rural drinking water sources, protection of drinking water sources in rural areas by the end of the delimitation of t对学前“双语”教学进行一次汉语口语交际、朗读、听说、简单计算和书写的教学质量检测。学校对学前班“双语”教学教师进行量化考核。
4、幼儿园、学前班孩子每周不少于10学时的汉语口语训练，学前双语教育应以汉语训练为主，知识灌输为辅，重点解决语言表达问题。
of rural drinking water sources, protection of drinking water sources in rural areas by the end of the delimitation of the scope of protection, complete with warning signs, isolating network protection facilities4
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小学一年级至六年级每周应开设6-8节汉语课，各校也可根据学校实际，适当减少母语授课时数，适当增加汉语和数学授课时数。
5、民汉合校的民族教师每周应到汉语班级听课，充分利用本校资源，提高民族教师的“双语”教学能力。民汉合校的教师要按年级或学校交叉办公、开展教研活动，增加民族之间相互学****的机会。
6、2010年全县中小学少数民族“双语”教师HSK必须达到合格标准：即汉语课教师高中达到8级，初中达到7级，小学达到6级；非汉语课教师高中达到7级，初中达到6级，小学达到5级。
7、不断探索“双语”教师培训的新路子，实现在职教师的转型、从单一语言转入双语、三语。加强县内、校内的培训，把对双语教师的培训与学校的校本教研和校本培训作为学校工作的重中之重。各学校要制定出培训的规划、计划、措施并抓好落实,将教师参加培训的情况纳入学校考核评先选优的激励机制中，确保校本培训各项措施落到实处，保证培训质量。
各中小学校长、幼儿园园长是抓好“双语”教学工作的第一责任人，学校（幼儿园）“双语”教学工作情况，将作为对校长、园长工作考核的重要依据之一。
县教育局要充分发挥教师培训基地的作用，每年寒暑假对“双语”教师进行集中培训，结合教学实际、教师实际、学校实际不断调整培训内容、培训方式，重点解决教师在备课、讲课、挖掘教材,设问、解惑等教学上的问题，使培训具有较强的针对性、实效性。
通过以上努力，力争形成国家、自治区、地州、县校五级培训体系，使大多数教师能够具备使用双语为学前儿童和中小学生授课的能力。
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