文档介绍：为中华之崛起而读书（第一课时）
一、预热，聊聊“我的志向”
师：【板书：志】请看老师写的这个“志”字，上“士”下“心”。在我们中华名族的传统中，具有一定身份地位的，或是有一定知识技能的人才能称为“士"。而“志”就是“士”经过用“个小故事,它们是怎样排列的呢?先写了什么,再写什么,最后写什么呢?
生:先写耳闻“中华不振”；再写目睹“中华不振”；最后写:立志“振兴中华”。
师：很好，看，原来这三个故事是这样排列的啊。【板画:串联式构造图】就像一串糖葫芦。我们读故事的时候，也要一个一个读，读好故事的来龙去脉，一个一个的品味，读出故事中的滋味.
【解析：从寻找三个小故事，到归纳小故事大意，再到串联全文大意，呈现串联式构造图，变换方式，进步要求，变着法儿让儿童从整体把握课文大意。此版块，既是对课文大意的把握，又指向于谋篇布局的剖析，阅读才能、写作才能的训练，巧妙交融。】
四、自读，学****第一个故事
1。充分自读
师：？
生:我想自己读。
师：好，就让大家自己读。读书还是要讲方法，请看两个小要求。【幻灯展示:;】通顺，就是读得流利，不磕磕绊绊，第一次遇到读不通的地方就多读几遍，读到通顺为止。读后想一想，哪些地方不明白，可以是一个字一个词，也可以是一句话。拿起你的笔，在这些有疑问的地方，画上“?"。开场读吧。
生：自由读，标注疑问。
师：请几个同学分角色一起读一读，其他同学听一听，通不通，顺不顺.
生:分角色尝试朗读：部分读“周恩来";部分读“伯父”；部分读“剩余语段"
，解疑
师：会提问的孩子更会读，发现问题的价值可不得了。谁来提问？
生1：为什么一下车，伯父就要说
“没事是不要到那里玩?"
生2:为什么伯父会说“惹出费事可就糟了”，到底有什么“费事”，会怎么“糟了”呢？
生3：为何伯父只是“叹了口气，没有再说什么”呢?
……
师：好的，这几个问题都是和故事的内容有关。这些“为什么”只要我们读完下文,自然就解开了,我们如今就来试一试。请看这个词“费事”“糟了”，谁找到了下文中写到的“费事”是什么？“糟了”的结果是怎么样？
生4：费事是这段话“一问才知道,这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩罚这个洋人.”
生5:“糟了"是这段话“谁知中国巡警不但不惩罚肇事的洋人,反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界地里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女."
师：很好,这就叫做“联络上下文”。这个方法很管用，可以帮助你们读懂许多疑问。
师:作者写故事很有一套，他会成心吊大家胃口，设置一些悬念,有些地方，就明明白白写出“疑惑不解”“、“"打破沙锅问到底”。请大家认真阅读第一个故事,看看那些地方是作者成心留下的悬念，其实，也就是你读到的疑惑，感兴趣，要弄懂的地方。【幻灯展示：第一个故事部分】
生1:我发现这一处“为什么?周恩来不解地问。”伯父没有说明白，只是简单说“惹出费事就糟糕了”.
生2：我发现“那又是为什么呢?周恩来打破砂锅问到底。"他说的是“中华不振”。
生3：还有这一段话都是写疑问“他始终忘不了大伯接他时说的话,经常想：“租界地是什么样的?为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里?这不是中国的土地吗……”
师：是啊，这么多问题，几乎都没有直接答复，这就是吊胃口，为的就是吸引大家继续读。其实，要解开这些问题也很简单，就是往下读。读完了,还有问题，就查资料。阅读就是一种不断的探究。
3。读出滋味
师：如今，我们第一节课能做的事还有一件,就是好好地读读这个小故事。怎么读呢？，要读出满腹疑问的感觉；读伯父的，要读出心里装着事儿的感觉。读旁白的，读通顺就好，所以,就让老师来读吧.
师生配合读第一个故事。
【解析:《语文新课程标准》修订版，明文指出，第二学段的阅读教学，有“能对课文中不理解的地方提出疑问”,让儿童自读课文，发现问题，然后再通过读书，，这一环节,充分表达了“在游泳中学****游泳”，让儿童感受“会游泳后”，老师不满足于此,而是引导学生发现文本构造上的“秘妙"--“悬念和伏笔”，不露痕迹地将教学的重点，，第二学段又是写作教学的起步阶段,在阅读中要结合写作技法浸透，让儿童在阅读理论中，形象、直观地体会作者的写作运思。】
五、得法，学****第二、三个故事