文档介绍：心里咨询师教学大纲
心里咨询师教学大纲
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心里咨询师教学大纲
心理咨询师
教学大纲
《咨询心理学》教学大纲
主讲教师:
课时：
教材:《咨询心理学》
一、课程性质与目的要求
通过系统的员的关系
ｂ 对家庭成员的描述
c 对家庭的一般感觉
d 问题与冲突
e 解决冲突的方式
f 其他方面的重要关系。
E 健康状况
a 求助者对健康状况的总看法
b 健康状况对其生活的影响
c 健康****惯
ｄ 过去或现在接受心理咨询的情况。
p９７
问题的评估程序：
适合接受心理咨询的对象特点：
咨询对象的转介：
求助者问题产生的原因：
评估求助者问题的主要手段：访谈、观察、心理测验。
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3。确立目标,实施劝导帮助阶段
促进心理治疗变化的非特殊的或共同的因素
求助者的特征
积极的期望、希望或信任
苦恼的或不一致的求助者
求助者积极地寻求帮助
咨询师的素质
心理咨询师的个人素质
培养希望或积极的盼望
热心和积极的关心
共情性的理解
成为一个社会认可的医治者
非判定性以及接受容纳性
变化过程
宣泄或情感畅通的机会
新行为的获得和练****实践
提供理解的基本原理∕模式
培养洞察力∕意识
感情和人际关系学****br/>建议
成功以及掌握经验
说服
安慰效应
心理咨询师身份同一性的认定
行为的自我控制
化解压力
系统脱敏
提供信息∕教育
治疗方法
仪式∕技术的使用
关注“内心世界”
坚持一种理论
康复环境的创造
两个人之间的交互作用
交流
对求助者和治疗师角色的解释说明
影响咨询目标确定的因素
列出相关因素；确定主要相关因素；相关因素分类;预测结局。
该阶段心理咨询师的角色：教师、心理医生.
P128
咨询目标确立的意义；
咨询目标的类别；
有效咨询目标的特征;
影响咨询目标确定的因素;
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选择有效的咨询理论与方法的意义;
如何选择.
４、追踪检查阶段
影响咨询效果的因素：
目标、咨询关系、对效果的具体评定
第三节心理咨询对从业者的要求
1、专业知识方面的要求
2、职业道德方面的要求
3、个人其他方面的要求
第四章 心理咨询的技巧
第一节 会谈
一。会谈的特点
1。特定的情景规定了谈话的目标和范围
２．会谈的实施需要控制（目的、情绪与氛围、主题与内容）
3．系统性和规律性
二．会谈的种类
（由咨询项目和工作阶段决定）
1．摄入性谈话:主要针对有心理困扰的求助者，进行收集资料的会谈.
：针对一般人需要解决的心理问题,求助者需要得到心理和行为上的明确指导。
3。治疗性谈话：对象是存在心理障碍、心理变态和行为异常的患者，主要用于临床治疗。
4．危机性谈话:紧急而特殊,主要针对发生意外的求助者。
三．会谈的基本形式
1．自由式交谈：初始阶段,促进双方的相互了解，增进咨询关系。
2。限制式交谈:针对求助者的具体情况布置家庭作业，并围 绕家庭作业进行交谈。（广度不大，深度有保障）
：针对关键问题。
（鼓励和安慰、打消顾虑、不同的求助者）
美国资深心理学家保罗和卡斯特曾提出有效倾听的五大原则:
（1）“什么是重要的,
什么是不重要的”,阻碍求助者的完整叙述.(不重要的恰好是重要的)
（2）保持耐心。保持一定时间的沉默是必要的,只有在求助者完全
叙述完毕后才能做出恰当的反应。
切忌在倾听的同时忙于反应而不去
耐心倾听,这样难以理解求助者的意思。
（3）对自己所理解的倾听做一定的解释。
这种解释的含义:重复原话的内容;从原话中得出的感觉。
这种解释的意义：可以向求助者证实自己已经理解求助者提供的信息；表示对求助者的尊重。
（4）澄清。当咨询师企图解释某部分有特征的信息时，有可发现自己还没有清晰的理解这部分信息。这就必须让求助者重新解释一下那
，同解释一起共同核对、弄清误解的地方。
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(5）高度注意。
高明的倾听者的要求:倾听求助者的信息内容；注意意图、感觉和非言语的行为。
提出的问题:为什么要告诉我这个？
是否话里有话?
语调为什么是这样的?