文档介绍：教育知识与能力(第一章)
教育知识与能力(第一章)
1 / 18
教育知识与能力(第一章)
教育的发展历程
原始社会教育
特点:一相两生三没有
一相：教育与生产相结合
两生:为了生产和生活
三没有:没有独立形态、没有专外结合
时教必有正业，退息必有居学
★★
原文注释见知识拓展附件
教育知识与能力(第一章)
教育知识与能力(第一章)
4 / 18
教育知识与能力(第一章)
苏格拉底
问答法（产婆术）：通过问答循循善诱学生思考得出结论
西方最早提出启发式教育的人
柏拉图
代表作《理想国》，提出教育的目标是培养哲学家和政治家，国家主义教育思想的渊源
提倡男女受教育平等
重视早期教育，是提出【寓学****于游戏】第一人
亚里士多德
百科全书式的学者，代表作《政治学》
教育阶段理论：【教育遵循自然】主张分阶段教育、和谐教育
教育最高目的：追求真理就是追求美德
灵魂论：体育、德育、智育
灵魂白板说
昆体良
西方第一个专门论述教育问题的教育家，代表作《雄辩术原理》，又称《论演说家的教育》、《论演说家的培养》，世界上第一部研究教学教法的著作，被誉为“欧洲古代教育理论发展的最高成果”
教育目的：培养善良的（德）、精于辩论（智）的人
教学形式：主张集体教学，出现了【班级授课制】的萌芽
萌芽时期的西方教育思想
★
教育学的创立阶段
培根（英）
《论科学的价值和发展》中首次提出应该把教育学作为一门独立的学科
夸美纽斯（捷克）
代表作《大教学论》，被誉为“教育学之父”
标志着教育学形成一门独立学科
提出【教育适应自然】
最早论述班级授课制和学年制
提出【泛智教育】：把一切事物教给一切人，即普及教育
把教师职业誉为【太阳底下最光辉的职业】
卢梭（法）
代表作《爱弥儿》
自然主义教育思想
性善论：人本性善良，却被现环境和教育破坏了
儿童本位教育观：高度尊重儿童
康德（德）
最早在大学里讲授教育学的学者
教育的根本任务：充分发展人的自然禀赋，成为本来的自我
裴斯泰洛齐（瑞士）
代表作《林哈德和葛笃德》《葛笃德怎么教育她的子女》，奠定了小学各科教育法的基础，被誉为“教育史上小学各科教育学奠基人”
最早提出【教育心理学化】
西方教育史上第一位把教育与生产相结合付诸实践的教育家
洛克（英）
代表作《教育漫话》
白板说：认为天赋人人平等，之所以产生差别是由于教育的原因
主张绅士教育（德行为首）
★
教育知识与能力(第一章)
教育知识与能力(第一章)
5 / 18
教育知识与能力(第一章)
教育学的创立阶段
赫尔巴特（德）
代表作
《普通教育学》
第一本现代教育学著作，标志着规范教育学建立
地位
现代教育学之父（和夸美纽斯“教育学之父”区别）
科学教育学奠基人
传统教育理论的代表
理论基础
伦理学（道德）+心理学（教学）
教学目的
道德和性格的完善，培养良好的社会公民
教育思想
第一次提出【教育性教学】原则：“想不到任何无教学的教育，也不存在无教育的教学”
以教师权威出发的【旧三中心论】：课堂中心、教材中心，教师中心
教学四阶段：明了-联想-系统-方法
杜威（美)
两者对比
代表作
《民主主义与教育》
地位
“实用主义”教育者代表
教学目的
教育无目的论
教育思想
从做中学，在问题中学****br/>以学生出发的【新三中心论】：儿童中心、活动中心，经验中心
教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造
学校即社会
五步教学法：困难-问题-假设-验证-结论
理论
赫尔巴特-传统教育学
杜威-现代教育学
代表作
《普通教育学》
《民主主义与教育》
中心论
课堂中心、教材中心，教师中心
儿童中心、活动中心，经验中心
教育目的
道德和性格的完善（社会本位论）
教育无目的论
教学原则
在听中学
在做中学
教学法
四步教学法
五步教学法
★★
教育知识与能力(第一章)
教育知识与能力(第一章)
6 / 18
教育知识与能力(第一章)
教育学的发展阶段
马克思主义教学思想
克鲁普斯卡娅（苏）
著有《国民教育与民主主义》
最早以马克思主义为基础探讨教育问题
凯洛夫（苏）
《教育学》，公认是世界上第一部马克思主义的教育学著作，论述了全面发展
马卡连柯（苏）
《教育诗》《论共产主义教育》旨在提出对流浪儿和违法者的改造，核心是集体主义教育
杨贤江
《新教育大纲》，中国第一部马克思主义为指导的教育学著作
★
西方现代教育理论
赞可夫（苏）
《教