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数学课改心得体会
学生进入中学阶段，第一个跟头就栽在数学上，一败再败后对数学学****失去信念，一蹶不振。这种现象在现行中学数学教学中较为普遍，在进入新课程改革后尤其紧要，家长、学生相当苦恼。主要缘由有以下几个方面：
一、初、中学教材间梯度过大
考虑到初中学生的年龄特点和学问层面，初中教材偏重于实数集内的运算，缺少对概念的严格定义或对概念的定义不全，如函数的定义、三角函数的定义；初中教材对不少数学定理没有严格论证，或用公理形式给出而回避了证明，不等式的很多性质就是这样处理的；初中教材坡度较缓，直观性强，对每一个概念都配备了足够的例题和****题。而中学教材一起先就是集合、映射等近现代数学学问，紧接着就是函数，而且许多是抽象函数，注意逻辑思维和分析理解，学生学起来相当困难，立体几何对空间想象实力的要求又较高。教材概念多、符号多，定义严格，论证要求高。此外，内容也多，特殊是新教材，跟以往相比增大了容量，还压缩了课时，每节课容量远大于初中。这些都是高一学生数学成果下降的客观缘由。
二、学生缺乏良好的学********惯和学****方法
尽管课程改革在初中阶段已进展了两年，但是受中考升学指标的影响，相当一局部初中的数学仍主要是以老师为主体，学****时间〔包括晚自****都由老师全程包办，学生有很强的依据心理，跟随老师惯性运转，没有驾驭学****主动权，表现为没有合理的学****打算，坐等上课，课前不预****对将要学****的内容不了解，课上忙于记笔记，没有真正理解所学内容，课后忙于应付作业，甚至是通过背诵解题步骤或常见题目的解题结果来获得考试的好分数，而是不首先消化所学内容。一句话，学生没有养成良好的学********惯，学得较被动。而中学那么不然，特殊是新课程改革提出了自主学****和合作探究，强调要充分发挥学生主体作用，中学数学布置的课堂作业并不多，课后大量时间主要是留给学生消化吸引当天功课，完成相关练****并依据自身实际状况做针对性的调整补充，而很多学生在这方面实力较差，还像初中那样，以为课堂作业完成上交就万事大吉，这当然与中学数学学****要求出入较大，效果也可想而知。










三、学生不能适应课程整合的要求
新课改的重要特点就是强调了课程整合，数学加强了与计算机、物理、化学等诸多学科的横向联系，特殊是大量增加了用数学学问来解决实际问题的应用型题目，涉及日常生活、天文体育等诸多领域，如潮汐问题、垒球问题等，对学生的学问面要求较高，