回首，尽在灯火阑珊.docx

文档介绍：回首，尽在灯火阑珊
摘要：以?归园田居?教学展示课为契机，探索诗歌有效教学的途径，围绕?普通高中语文课程标准?“独立、质疑、探究〞的要求，大胆将课堂交给学生，信任学生，同时也有效地培养学生自主赏析的能力，真正做到“授之以渔〞。
关键词：。果然，学生的问题是很精彩的，“‘归园田居到底该如何断句？〞“陶渊明退隐之后，生活应该是很贫困的，为什么他还能‘方宅十余亩，草屋八九间？〞“鸡为什么是在桑树颠上鸣叫？〞“‘虚室有余闲的‘虚室是什么意思？〞……这些精彩的问题，恐怕是教师在“讲学〞的过程中，无暇顾及到的内容！可见，学生的思想是多么地活泼，他们的质疑是多么的不可预设和珍贵。接下来，笔者又让其他的同学按自己的理解来解释这些疑问，以实现“交流和思想碰撞〞。当然，不是所有问题学生们都能自己解决，例如对“方宅〞“草屋〞的质疑，这时，就需要教师的点拨。笔者这样答复：“在陶渊明的?桃花源记?中，有这样的句子;‘土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。恰与这句话有异曲同工之妙。简单几笔，就给我们勾勒出了安宁、闲适的乡村景象。同时，在古诗文中，数词一般表示一种虚数，所以……〞还没等笔者说出结论，提出问题的学生就脱口而出：“作者这里的描写，很可能就是一种脱口而出的描写，表现出一种自然而然，自由自在，它也有可能是作者想象中的渴望的田园乡村生活。〞这个环节，真正令笔者体会到了什么是“授之以渔〞，学生在提出质疑，解决质疑的过程中，已经自发地在走进诗人的生活。
在解决疑问后，笔者让学生用简练的语言说说读这首诗歌的初步感受，学生很快完成了这一环节，毫无困难，而笔者也由“读诗〞过渡到“品诗〞。
第二个环节，“含英咀华，感悟诗情〞。进入“诗歌本身的探究〞局部。请学生拿出纸笔，写下文字，深入研读，抓住最有感悟的诗句，进行赏析。并且明确提出“深入语句，批文入情;利用联想，走入作者内心;语言诗化〞的要求。这个环节在第一个环节的根底上实施，落到实处，学生对诗句有自己的理解，有自己的感悟，从而完成得沉着、到位。以“暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠〞为例，学生的赏析如下：“看，那远处的村落星星点点，依稀可见，村落上的炊烟随风轻柔披拂，假设有假设无;听，幽僻的深巷中，隐隐约约传来狗儿断断续续的叫声，而清晨，那如犹如丝般幽微不觉得声音，应是公鸡在那桑树枝顶上鸣叫吧！这让笔者想起‘阡陌交通，鸡犬相闻，描写对象的选择虽然平常，却给人以万物信手拈来，不着痕迹的自然展现，营造了宁静祥和的乡村生活画面。〞这样的短评，实在是不得不令笔者
佩服学生的“自主〞能力！借着这个契机，笔者让学生顺着感受朗读这句诗句，加深对诗歌风格的体会。当然，也存在分析不到位的局部，例如“久在樊笼里，復得返自然〞一句，学生大都强调诗人抒发的是一种回归自然的强烈的欣喜。但是笔者并没有马上回复这个问题，而是先肯定，然后让他们用一种欣喜假设狂的语气朗读出来，为后面他们自我发现问题埋下伏笔。
第三个环节，“追源溯本，认识诗人〞。结合这首诗歌的赏析和原来初中学****过的陶渊明的作品，学生不难自己总结出陶渊明田园诗歌的风格特点。而这个环节的目的是“探究诗歌风格形成的原因〞。首先，笔者展示出两首诗，白居易的?观刈麦?和杜甫的?蚕谷行?，让学生自行简单赏析，快速发现不同诗人借用田园抒发的情怀是不同的，然后进一步探讨原因。学生几乎是不用考