文档介绍：——蒋敦杰
校本教研诊断和中心组引领行为
校本教研诊断
质量
校本教研效能诊断
—教学
—老师
—教研
—效能
—任务
—条件
校本教研任务诊断
校本教研条件诊断
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实地观摩与学习
网络培训
教研活动
各种讲座式培训
实际教学案例的点评
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四年级
八年级
XX省数学教师认为最有效的研修形式
1、校本教研效能诊断
XX省八年级数学教师最期望获得的培训内容
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激发学生学习兴趣的方法技巧
教学方法
课例分析
课件的制作
教学技能技巧
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多媒体设备的使用
教材
教学的重难点
学生素质与能力的培养
数学新课标
教学理念
新课改内容
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XX省四年级数学教师最期望获得的培训内容
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教学技能技巧
多媒体设备的使用
教学的重难点
激发学生学习兴趣的方法技巧
课件的制作
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课例分析
教学方法
数学新课标
教学理念
教材
学生素质与能力的培养
新课改内容
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1、校本教研效能诊断
最有效的研修方式需要解决(形式)
实地观摩多样本案例
案例点评高水平点评
调查显示
最需要的三项培训内容课件制作(内容)
激发学生兴趣的方法技巧;
教学技能技巧
课件制作
校本教研的三重境界:
对教师教学的支持作用
——从解决问题到提升经验
对教师职业的提升作用
——从经验教学走向研究教学
对学校文化的重建作用
——从制度教研走向非制度教研
教师提升的三个层次
智慧· 觉悟· 信念
校本教研的追求和效能目标
(教学效能)
(经验效能)
(文化效能)
2、校本教研任务诊断
做对的事情
把事情做对
任务不明任务不当
环节不落实流程不完整
教研要精确制导,避免泛化和综合化。
教研要持续跟进,避免零碎和跳跃性。
3、校本教研条件诊断
动机条件
时间条件
资源条件
环境条件
第一,动机条件
“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣,使天天上课不致变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”(苏霍姆林斯基语)
教研对教师意味着尊重和责任、专业自主、自我改变和自我完善,职业生活品味提高和自身价值的实现。
教研既是专业引领,更是教师职业幸福的引领。只有自己沉醉在教研幸福中,同时让教研给老师带来效能感的人,才能发挥教研专业引领和幸福引领的作用。