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教育教学实习自我总结
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学生进行谈话批评引导。在大的前提下，大部分学生可以
保证课堂教学活动的正常进行和学习进度的跟进，突出学
生可以得到更多培养，进度较慢者不会因为对学习产生厌
烦而放弃，并且要求每个人具有完善的人格和道德。这
样，有益于班级班风的建设和整体成绩的提高。
强权专制还是民主生活
在班级中究竟要不要实现民主?如何才能实现既尊重每
一个学生的心理健康和成长规律又可以进行有效的班级管
理?这是我一直在思考的问题。然而我觉得，所谓的民主，
一定要在大多数人有足够成熟的思想和认识的前提下才有
可能实现。当人们的思想认识还没有达到足够的高度时，
强行推行绝对的民主有害无益。班级管理也是如此，学生
还处在成长的阶段，各种人生观世界观很不成熟，而这个
时候的孩子又比较冲动而缺乏全局的考虑。如果民主的程
度太高，会导致整个班级一团散沙，甚至产生小团体，导
致一部分学生被孤立或者班级内部的争斗;而如果老师完全
的“一把手”，搞“一言堂”，又会将孩子培养成没有独
立思想只会照章办事的“顺民”，不仅不利于学生的健康
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成长，更于社会无益。
那么这个时候，我觉得，老师的威信和智慧是很重要
的一个方面。先要有足够的威信甚至威慑力，可以对班级
进行有效的管理和整合，又要有足够的智慧，调节班级中
各种不同的声音，并且达成整体一致的目标。在刚接触这
个班级的时候，我给孩子们的印象是严肃而认真的，这就
使我最开始进行各种决定的时候，一旦拍板，哪怕有反对
的声音也可以保证各种教学活动的正常进行。最明显的例
子是，在我和原班主任商量后决定每天放学多留班里的孩
子半个小时自习，这个决定刚在班中公布遍引起一片反对
起哄的声音。而当我说“无论是谁，无论愿不愿意都这么
决定了”的时候，之后的两个月内每天下午半个小时的自
习都可以顺利进行。而当和学生熟识之后，了解到每个学
生的脾性，在大的方针原则不变的情况下，可以和孩子们
对班级的一些事务进行沟通交流。这个时候，我在孩子们
的心中的形象也由最初的严厉转变为亲切。比如为了整治
学生迟到的问题，我和班里的孩子商量如果迟到应该采取
什么措施惩罚，最后一致通过迟到学生必须进行一天的班
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