文档介绍：生物研究性论文
一、在高中生物教学中贯穿研究性学习的必要性
新一轮课程改革倡导学生开展自主学习、探究学习、合作学习，倡导建立积极的价值观，倡导“参与式”教学理念，在教学过程中渗透学生的创新精神和创造能力的培养,这些教育改革的新观回体小说都做了妙趣夺人的心理设计，每当故事发展到高潮时，矛盾冲突达到白热化程度时,作者往往要来一个急刹车,以“欲知后事如何，且看下回分解"告一段落，使读者产生欲知不得,欲罢不能的心理，这就悬念心理，所以课堂教学中教师要根据学生的这种心理特点和教材具体内容，恰当设置悬念，而且教师应有意识地留问题给学生,使教学延伸到课外，让学生对所学知识“回味无穷”。
三、生物教学中研究性学习的初步实践
1．贴近生活，引入课题，进行推测，提出假设
本教学设计从教师有目的的给出材料——日常生活中的淀粉消化的速度与生产过程中淀粉水解速度比较——直接切入课题，引起学生兴趣的同时,提出问题，引发学生思考—-生物体内的催化剂-—酶的特点。
材料：人每天都需要吃饭，，相同质量的淀粉，在有足够的酸作为催化剂的条件下，全部水解需要十几天。
这个事实说明了什么问题？
学生回答：酶的催化作用具有高效性.
教师引导：酶是生物催化剂，它和无机催化剂相比，可能具有高效性的特点。怎样才能知道酶具有高效性呢？
2．点拨启发，设计方案,实验探索
教师引导：我们在无机化学当中学过催化剂，怎样能确定哪种催化剂的效率更高呢？
学生讨论得出结论:比较相同化学反应在不同的催化剂的催化作用下，通过化学反应速度可以确定催化剂的催化效率
——化学反应速度越快的,催化剂的效率越高;反之，催化效率越低。
教师引导:化学反应速度怎样才能确定呢？
学生思考回答：通过反应物的消耗速度或者产物的生成速度比较可以看出来.
材料：过氧化氢（H2O2)在 Fe3+的催化下，也可分解成H2O和O2,动物新鲜肝脏中含有的过氧化氢酶也能催化这个反应。据测算，每滴氯化铁中的Fe3+数，大约是肝脏研磨液中过氧化氢分子数的25万倍。从数目上看，一滴含有催化剂的容液中,Fe3+数远远大于过氧化氨酶的分子数。
如果现在我们想弄清楚Fe3+与过氧化氢酶，哪一种催化剂的催化效率高，那么，我们应该如何设计这个实验?
问题引发了学生的热烈讨论。面对学生的争论、教师不急于点评。先让学生相互点评，最后经教师分析比较，最终筛选出下列设计方案对猜想进行探究-
—分组实验。
实验设计引导：要比较Fe3+和过氧化氢酶的催化效率，设计实验中的其他条件应该相同，如两个试管中过氧化氢溶液的量应该相同,Fe3+—-O2的产生速度,即气泡的产生量、带火星的卫生香的复燃速度,或者试管温度的变化——最终确定酶与无机催化剂效率高低。
教师在引导过程中，要注重等量原则，科学性原则,可操作性原则等总要的实验设计原则的渗透。
学生按实验设计步骤分组实验。并思考问题：？2。通过这个实验你可以得出什么结论？
通过以上的引导,从提问、引导猜想，设计实验进行探究,环环相扣，有的放矢，学生的求知欲望冉冉升起,为下一步探索研究作了良好的铺垫。既能让学生进行自主学习，又在实验的设计过程中