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第 1 页 共 的一个绩差生、一个绩优生合成一个四人组。第六要素是时间保证。时间应当按这样几个局部支配:学生自学,产生见解的时间;小组成员在小组中陈述自己见解的时间;小组成员之间探讨并形成代表性看法的时间。第七要素是老师的主导作用。小组合作学****不但不解除老师的作用,相反对老师的作用有了更高的要求,因为只有老师才能组织学生以明确的学****目标进展合作,幸免合作的随意性,保证小组合作学****的顺当进展。
三、详细做法
在教学实践中,针对小学生活泼好动、擅长表现的特点,结合小学语文大纲的要求,在不同的教学目标下,可分别采纳以下几种做法。
。教生字时，让学生小组合作用已学的识字方法自学生字。当教完某一课的生字后,时时让同学们两人一组进展检测刚学的生字,学生相互协助,一人来读、组词、造句，另一个学生检查、订正。然后起先默写,一个报生字,另一个写,在规定的时间中两人互换角色,最终相互修改,并刚好订正。
。比方找有关词的近义词、反义词或者造句等等。如：给开心找近义词，让学生干脆举手答复,通常一个学生一般只能说出两三个,最多也不过四五个,让学生采纳四人组合作学****的方法时,结果最多的小组想出了十三个。
,应依据课文的特点来确定合作的形式和方法。对话的课文,比方,《儿子们》中的几个妈妈与老爷爷的对话,可先让学生在小组中练****然后再选择局部小组在全班的同学面前表演;在非对话课文的朗读中,最好是两人一组,一个朗读,一个细致听,发觉对方读错的字、停顿错的句子刚好订正,然后再互换角色,到达相互协助,共同提高的目的。当然,检测背诵的状况也先通过小组间进展,然后再由教师来检查。
,针对题目的要求,让学生通过合作来审题,再依据要求进展口头作文的合作。比方:十六单元的编夏天的故事，首先让学生轻声读题目,然后小组间进展探讨,说说夏天的故事 ,再由小组派代表发言,教师通过总结同学们的发言,得出夏天是多彩的。写的要求:想→说→写→读→改→抄。在同学们明白了作文要求以后,就可以在自己的头脑中进展筛选,选择一件事,想想清晰,然后再在小组间,由一个人先说,其他三同学谨慎昕,说完以后,由三个同学针对作文的要求,进展评说,接下来再互换角色,