文档介绍：带孩子获取快乐阅读的金钥匙
扬中市第二实验小学 缪志芳
摘要：小学低年级老师应该从低年级学生的认知特点出发，给学生提供丰富多彩的课外阅读书籍或材料,并引导他们有效地开展阅读，而绘本得天独厚的形象优势和生动的语言特点是和追求真实、语言僵硬的科普读物无法和之相媲美。还有一些绘本以一些凝重的话题作为主旨，如以爱为主题的《猜猜我有多爱你》、《爱心树》，这些主题通过绘本的演绎，变得简洁、轻松，并不会给学生幼小的心灵增加任何负担，，我先后为学生提供了像《聪明豆系列》、《杨红樱系列》等20多本国内外优秀绘本。在引导学生阅读绘本时,我采用
“先扶后放”的方法：先通过投影仪边给孩子们展示书中的图片，边为他们朗读文字内容,并为他们解决一些独立阅读中容易遇到的困难；再针对书中的重点内容，提出一到两个问题进展共同讨论;，我开场给学生看一些插图比较少的童话书，如《格林童话》、《安徒生童话》等，但一直都坚持绘本的阅读，因为这些表达儿童哲学的书籍是可以陪伴孩子们一生的良师益友。（精品文档请下载）
二、从诗歌入手，带孩子领略儿童诗的独特意境
诗是心灵的火花，而儿童诗能开启孩子们的语文之门。儿童诗既不像妈妈哄孩子入睡时念的童谣那么简单，也不像一些长篇诗作那样高深莫测，它们短小精悍、琅琅上口，是对孩子们进展文学教育和进步他们的艺术素养的绝佳材料。在小学低年级的语文课本中，以诗歌为题材的课文只有几首，学生学****这些诗歌的兴趣并不浓重，虽说也能大声、流利、有感情地朗读，但显得有些勉强和被动。如何进步学生对儿童诗的阅读和欣赏的兴趣呢?我觉得应该从诗歌本身的“趣”入手，只有生动有趣的诗歌才能调动学生阅读和朗读诗歌的浓重兴趣。而在儿童诗中，我首先带学生一起欣赏和大声朗读的是“童话诗”。童话诗是以诗歌形式表现童话故事的内容。但相比起普通的童话故事，它的语言更为精炼，意境更为优美,人物形象更为夸大，情节表现更为集中。我第一次为学生朗读的是台湾著名儿童作家方素珍写的《怎么办》,虽说只有短短的几句话，但学生立即被小虫和蚂蚁的形象和所作所为所吸引，读完之后都纷纷举手发言为诗中的小动物想方法。再如我为学生朗读过的《章鱼看见什么都想要》这首诗歌当中，章鱼贪心的形象被很巧妙地融入到它多手多脚的外形特点之中，学生读完之后都笑得前俯后仰，争先恐后地模拟起章鱼贪心的样子。在童话诗的带动下，孩子们也开场主动地阅读其他类型的儿童诗，如叙事诗、散文诗等。我把每天中午自****的前非常钟定为班上的诗歌朗读时间，有时老师为学生轻声朗读，有时推荐学生来示范朗读。孩子们都非常珍惜这小段快乐的光阴，朗读诗歌时感情充分，情绪高昂,课文朗读的兴趣和程度也随之而进步，收到了事半功倍的效果。（精品文档请下载）
三、从《西游记》入手,感受四大名著的独特魅力
四大名著《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》和《三国演义》，体会世间百态。而让低年级学生尽早接触四大名著，承受优秀古典文化的浸润，对学生的文学成长大有裨益。哈佛女孩刘亦婷的妈妈在她三岁的时候就在父母的帮助下阅读了《红楼梦》。虽然她最终并没有走上文学创作之路，但从《哈佛女孩刘亦婷