文档介绍：工作室总结
2014年度工作总结
兰州市城关区静宁路小学
张 燕
特色班级管理工作总结
本学期即将告于段落，而对特色班交流，了解到他的家庭：小华父母经商，年龄较大，尤其是父亲，中年得子对孩子宠爱有加；父母在小华5岁前一直
忙于事业，孩子在幼儿园全托，周末又上很多的兴趣班，弹琴、吹笛；现在母亲休息在家全职照顾小华。
一次被他欺负的学生告状，我问小华：“你为什么老去欺负他呢？和别同学好好玩不行吗？”小华嘿嘿一笑： “没人和我玩。”这是真正的原因吗？在班里，我问学生“谁和小华是好朋友？”“你喜欢小华吗？”答案都是否定的。
这让我开始意识到是小华的一些行为模式不对，尤其是和同学交往的模式不对，其实他的内心渴望有朋友、渴望被认同，他的所有出格行为都为了吸引大家的目光，让同学注意他，接近他，当有同学不理睬他就通过追逐、拉扯和人家“玩”，可这样只能让同学越来越厌烦他，疏远他，他的父母也只是从表面上认为是其他孩子欺负小华，极力维护孩子在校的“地位” ，渐渐的小华陷入一个恶性循环：渴望交朋友——引起同学注意——同学反感，不理睬他——进一步引起同学注意：追逐打闹——同学更加反感小华，产生矛盾纠纷——家长轻率地介入——同学愈加厌烦他，疏远他——感到孤独，更渴望有朋友……
理解到这一点，我有意识的让小华展示自己的长处拉近他和同学距离。一次展示才艺的班会课特意请他表演吹笛子，可他拿着笛子半趴在课桌上摇着头一直嘿嘿笑。真有些无可奈何呀！
平日我有这样的奖励机制：每课生字书写又好又快的前20名学生发一朵小红花，当他们兴高采烈的在展板上贴自己的奖励，太开心了！当然展板上小华的红花寥寥无几。一次，写生字小华快速的写完排在队首，我一看：
书写潦草，擦痕倒不明显。本该让他去改正，稍一犹豫，看看他带些期待的眼睛——
“小华得到第一朵小红花！”我宣布。
“哇！”台下的学生面面相觑满是惊讶怀疑之意。
过了几天，学生带来些盆花装饰教室，班里的需要一位细心的孩子负责浇水和管理这些盆花，我发出倡议：“这么美丽的花，需要一位细心的护花小卫士来照顾，谁愿意呀？”台下的小手如雨后春笋小嘴巴叫着:“张老师，我！我!我!”面对热情高涨的学生真不知选谁好，生怕降低他们的爱班热情。忽然，我看到小华半站在椅子旁半举着手，眼睛盯着我，略略犹豫：“那就小华吧！大家同意吗？”孩子们“唰”扭过头看着他，口中附和着我“好吧。”又转向我投来疑惑不解的目光，其实我也在期待……
当了护花小卫士，刚开始小华倒也勤勉，每天下午举着喷壶象征性的浇浇水，花儿是喝了水，可喷壶漏出的水淅淅沥沥地洒在旁边的课桌上，值日生不愿意了“小华，你看刚擦干净的桌子！”他嘿嘿一笑，拎着壶跑了……我只好打打圆场。坚持了两周，小华有些偷懒，可当我组织放学时看看他，他立刻明白该做什么，拎着壶盛水去了。第二天，我有意在班里夸花儿开得更美了，有些孩子就冲小华笑笑，那么得天真可爱，小华则有些不好意思的抱着头趴在课桌上，我内心似乎有一股细细暖流轻轻流过，相信，他，也是。
慢慢的，下课小华也来围着我，虽然站在最外围。
慢慢的，小华的书写工整些了。
慢慢的，小华的靠背椅发出“嗵”次数少了。
慢慢的，小华的投诉率降低了。
虽然，下课他还会追逐其他同学，可有了反追率。一次排队，小华的书掉了，经常被他追逐的一个男孩大声说：“小华，你的书掉了！
一年级第二学期，小华有了同桌，参与每周大循环调换座位，虽然他上课小动作不少也爱自言自语，可周围的同学没提出异议，因为他总能意识到自己不妥之处，立刻停止。
还是一次班会，夸夸身边的同学。有一位女生出乎意料：“大家都夸了身边的同学，我来夸夸小华吧，别看他平常糊里糊涂的，可他的数学学的可好了，他出的数学题我都答不出来了呢！”学生冲着他笑，小华则有些不好意思的捂着脸趴在课桌上。趁热打铁，我及时补充几句，部分学生甚至鼓起掌来！放学，我留下小华妈妈告诉她这一“喜讯”，进一步和她谈谈处理孩子和同学矛盾问题。一番推心置腹的朋友似地交谈，小华妈妈沉默了……
接下来的日子，小华似乎一直在暗暗使劲，一个阳光明媚的早晨，公交车，小华一上车看到我，踯躅，接着喃喃自语：“张老师，早上好！”我由衷的对小华妈妈说：“越来越好了” ，小华妈妈欣慰的点着头。
今天他是班级的护花小卫士，浇灌花朵，改正自己的行为，有了进步；做为班主任，我是他的护花小卫士，引导他，带动他，给他一个自信、朋友的平台，和其他孩子有原则的宽容他，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。
“小手拉大手、文明礼仪伴我行”主题活动月
静宁路小学中队活动方案及过程记录表
中队名称
五（3）中